初高中英語語法銜接教學

鄧繼花

英語語法的學習是一個連貫的過程，學生們經過初中階段的學習以后已經具備了一定的語法知識基礎，能夠進行簡單的英語句子和段落的分析，而在高中階段則對于學生們的英語水平有了更高的要求，語法知識難度更大，為了讓學生們能夠適應高中語法難度，教師需要做好初高中英語語法銜接工作。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何進行初高中英語語法銜接教學。

1. 聯系新舊知識，完善語法銜接教學

正所謂溫故而知新，學生們在初中階段已經學習過了相關的語法知識，能夠進行各種語句成分和結構的分析，教師在幫助學生們進行語法教學銜接引導的時候，就要讓學生們將新舊知識聯系在一起，從而確保學生們學習英語過程的連貫性和系統性。為了讓學生們適應高中語法教學進度，教師應當首先從語法定義及結構入手了解學生的語法知識水平。教師為了讓學生們更好地理解虛擬語氣，就可以聯系學生們曾經學習過的語法知識，為學生們提供幾個不同時態下的虛擬語氣例句，讓學生們細細品讀，試著分析這些虛擬語氣例句之間的區別和聯系，并讓學生回憶曾經學習過的不同時態下的英語句子必要成分，想一想加入了虛擬語氣以后，句子含義是否發生了變化？

教師在教學的時候通過讓學生們聯系曾經學習過的知識來進行語法知識教學，往往會讓學生們對于新知識有更深切的體會和感悟，提升課堂教學效果。比如，為了讓學生們進一步理解對that引動的從句是屬于定語從句還是同位語從句，就可以用“The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.和The news that he told me made me very surprise.”這兩個從句入手，要求學生們分析從句語法成分。在第一句當中雖然出現了that，但是that并不具有成分，而第二句當中的that則作為told語法成分。讓學生們將新舊知識順暢地連接在一起，強化記憶。

2. 構建模擬情境，完善語法銜接教學

英語作為一門工具性學科，是為了與他人進行交流溝通而存在的，教師們在教學的時候自然就不能脫離語境單獨進行英語語法知識的講解，一定要注重將語境與語法巧妙聯系到一起，讓學生明白每一種語法知識都是有其特定的使用場景的，教師在為學生們進行語法知識教學的時候應當首先為學生們創設特定的語境，逐步引導學生進入到特定的模擬語境當中開展語法知識學習和探究。而且，語境的創建還能夠更好地激活學生學習興趣，當學生們陷入到模擬語境當中，也就會很自然地站在模擬情境當中所扮演的角色的角度考慮每一句話的含義和產生的作用，給予對于語句的理解進一步深入到語句情感當中細細品味。

比如，教師在為學生們講解定語從句當中關系代詞和關系副詞的選取條件這部分知識的時候，就可以以班級為主題構建情境，為學生設計一段介紹班級環境的段落，將兩個語法句式以對比的形式呈現在學生們面前。例如：This is the classroom （ ? ） we clean every day. This is the classroom （ ?） we study.這兩句就包含了教師所要講解的語法知識核心要點，并對班級情況進行了簡單的介紹，教師以學生們平時生活與學習的教室為主題進行情境創設，往往會讓學生們產生熟悉感，在練習關系代詞與關系副詞如何選取的時候也會保持比較積極的態度，更樂于聽從教師對于定語從句結構的拆解分析過程。

3. 引入媒體教學，完善語法銜接教學

隨著科技的不斷進步，社會各界對于科技與教育行業的聯合愈發重視，這也就促進了各種多媒體輔助設備走入校園，多種多樣的媒體教學設備為教師們的教學活動提供了更便捷的手段和方式，極大地豐富了教學資源儲備量、優化了教學環境。多媒體教學模式相比與傳統教學模式有著生動、有趣。資源豐富等等優勢，教師們提供多媒體教學設備能夠更加生動形象地將語法知識呈現在學生面前，幫助學生及時消化、理解語法知識具體用法，而學生們往往會對于新型媒體教學模式表現出更濃厚的興趣，進而在師生良好的合作當中打造更為和諧、積極的英語學習氛圍，提升課堂教學效率。

教師在教學之前可以通過網絡等途徑制作下節課所要講解的英語語法知識相關的PPT。以定語從句相關知識的教學為例，教師在備課階段設計好PPT文件，然后在正式上課的時候用多媒體演示功能為學生們進行幻燈片播放，在播放幻燈片的時候，先行詞、關系詞和從句等等重要知識點都以一種動態的形式呈現在為學生們面前。而教師為了讓學生明白各個時態的異同點，就可以設計“時間軸”來幫助學生進行知識點貫穿。在動態演示過程當中，高中生們在分析從句成分的時候也能夠一目了然，明白如果要講同一含義的句子從某一個時段轉變為另一個時間段的表達形式應當要講哪些詞匯改為其他詞匯。

總而言之，語法知識在學生們的整個英語學習過程當中都有著十分重要的地位，沒有扎實的語法知識作為支撐嗎，學生們無法完成高階英語知識學習。教師應當在原有的教學模式上加以改進，確保剛剛進入高中的學生們能夠將初中語法知識與將要學習的高中語法知識結合起來，在學習過程中理清思路，打牢語法基礎。

（本文系基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃立項課題“新課標下的高中英語語法教學中的銜接研究——以甘肅省隴南市康縣第一中學為研究個案”研究成果之一，課題編號：GS[2018]GHB3020）

（作者單位：甘肅省隴南市康縣第一中學）