如何構建小學生人際交往主題校本心理課程

劉穎

〔摘要〕為了構建小學生人際交往主題校本心理課程，以廣東省中山市的一所學校為例，采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法、個案法等研究方法進行研究和探索。從研究國家和廣東省地方關于心理健康教育相關的文件出發，確定人際交往主題的框架。接著研究全國各地方教材作為參考，再尋找各個年齡階段人際交往的特點作為理論依據。然后在本校展開人際交往方面的問卷調查，明確需求。最后，綜合上述因素確定人際交往主題大綱，完成人際交往主題校本心理課程體系。

〔關鍵詞〕校本課程;心理課程;小學生;人際交往

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0025-04

一、背景與依據

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）指出中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。文件還指出心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。從文件精神中可以看出人際交往是小學心理健康教育課程的重要內容。在此基礎上，廣東省根據本省的情況發布了《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育工作規范指引》（以下簡稱《指引》）和《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育活動課內容指南》（以下簡稱《指南》）。《指引》中指出心理健康教育的主題包括：個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、社會適應、智力開發、生涯規劃等。其中自我認識、個性品質、交往心理、情緒心理、學習心理、社會適應是核心內容。其中，交往心理被列為核心內容。同時，《指南》對這些主題進行了分年級的細化和要求，同時還給出了參考主題。比如針對小學低年級人際交往的要求是：培養學生禮貌友好的交往品質，在謙讓、友善中感受友情。其中參考主題包括：友善朋友多，主動說對不起，分清“借”和“拿”，學會傾聽。由此得出人際交往主題在小學生心理教育當中的重要性。

國家和地方性關于心理健康教育和心理活動課的文件為心理課程的設計提供了方向性的指引，為開發校本人際交往主題的心理課程奠定了基礎。

與此同時，同伴交往在小學生心理健康發育中具有關鍵作用。

因此，開發符合本校特色的人際交往主題的心理課程具有很強的必要性。

二、研究方法

總體的研究思路是：首先，研究國家和地方文件，確定基本框架。其次，研究各地方教材，確定備選的人際交往主題。再次，進行文獻檢索，尋找設立相關主題的理論依據。最后，開展需求調查。在中高年級采用問卷調查法對學生在人際交往中的困惑進行調查，得出各個年級學生最希望了解的人際交往知識。在低年級采用教師報告（訪談法），對低年級學生容易產生的人際困惑進行收集統計。與此同時，補充個案研究法，統計各個年級個案中容易出現的人際交往困惑，進行匯總。

（一）文獻研究法

在構建小學生校本人際交往主題心理課程的過程中，我們查閱了大量心理學專業的書籍和期刊，閱讀了大量的理論和實證研究，收集了各個年齡階段在人際交往和社會性方面的發展規律，為構建校本人際交往主題心理課程提供科學的理論依據。比如，研究表明，6—7歲的兒童還處于“崇拜權威”的階段，對老師懷有崇敬和依戀的心理，教師對其影響很大。在此理論基礎上，可以在一二年級設立與教師相關的主題。

（二）問卷調查法

在構建人際交往主題心理課程的過程中，對中高年級（三至六年級）的學生進行了問卷調查。通過設計開放式問題和封閉式問題，收集學生在日常生活中遇到的最多的人際困擾，從而從學生的實際情況出發，了解學生的需求，為制定校本化課程提供重要的參考。

（三）訪談法

在調查學生常見的心理困惑的過程中，我們發現低年級（1—2年級）的學生因為理解能力和讀寫能力有限，沒辦法完成需求調查。為此采用了教師報告，重點對學生的重要他人班主任進行訪談，輔助科任老師的訪談，獲得了低年級學生在學校常見的人際困擾方面的一手資料。

（四）個案法

作者長期在小學擔任一線心理教師，有大量的心理個案，其中不乏關于人際交往問題的個案。通過對這些個案的分類匯總、收集整理，得出各個年級學生在人際方面的求助特點，從而為制定校本課程提供真實的參考。

三、實施步驟

（一）研究國家和地方文件，確定人際交往主題框架

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）指出：在低年級培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情;中年級樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格;高年級開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍。指南中低年級參考主題：友善朋友多;主動說對不起;分清“借”和“拿”;學會傾聽;我的老師;我的新朋友。中年級參考主題：我是班集體的一員;我是老師的小助手;合作力量大;左手和右手;換把椅子坐一坐;用愛心說實話;說“不”沒關系。高年級參考主題：我的朋友真多;讓別人接受你的批評;學會合作;樂于助人;信任他人;感恩父母（師長）。

綜上所述，確定人際交往主題大綱，低年級注重交往品質，如謙讓友善等;中年級注重交往技能，善于交往，如善于合作等;高年級注重青春期交往，廣泛交往，如兩性交往等。

（二）研究地方教材作為參考

搜集了廣東省、湖北省、武漢市的心理教材，另外還輔助了鐘志農的《心育活動設計》，以及《珍愛生命》系列教材。總結各套教材在人際交往與社會性方面的特點如表1。

綜合各地方教材的特點，參考的方面有：（1）廣東省三個學段的劃分標準;（2）湖北省將家庭關系納入人際交往的范疇，以及對校園欺凌的關注;（3）武漢市關注學生和教師的關系;（4）《心育活動設計》關注人際沖突的處理;（5）《珍愛生命》關注性別和權利。這些部分都將作為本校開發人際交往主題課程的一個重要參考。

（三）尋找各年齡階段人際交往發展特點的理論依據

研究表明：小學時期的同伴拒絕與不良的學校表現、曠課、退學、反社會行為等密切相關[1]。因此開設這一類課程顯得尤為必要。塞爾曼的觀點采擇技能發展階段認為：9～12歲開始設身處地地思考別人的想法感受和行為[1]，因此可以在三四年級開始設立站在他人的角度想問題相關的人際交往課程。隨著近年來校園欺凌事件頻發，研究發現，性別刻板印象是重要原因[1]，因此有必要將性別社會化的知識引入人際交往主題。具體在哪個年級，通過研究發現：社會性別刻板印象1—2年級意識比較薄弱，三年級開始意識到，3—6年級尤其是男生的性別刻板印象會更嚴重，意識到更多的性別角色壓力[1]。因此性別意識的課程可以安排在三四年級。

（四）開展人際交往主題的需求調查

見上頁表2、表3、表4。

（五）綜合上述因素，確定課程大綱

見上頁表5。

四、取得的成果和意義

在前期調研的基礎上，制定了本校各個年級在人際交往方面的培養目標和課程單元模塊，構建了人際交往主題的課程資源，編撰了有理論依據又符合本校特色的教師教材，并完成了配套的教案。本校24個班都能依據本教材和課程提綱有計劃有步驟地開展心理健康教育，完善了心理健康教育課程體系，彌補了單一教材體系的不足，使心理健康教育課程更能符合本校學生的需要。同時，因為符合學生的身心發展規律和學生的需求，在后期的授課過程中，學生的積極性和參與度大大提高，有利于培養學生的積極心理品質，及時應對出現的問題，培養健康陽光的心態。通過此次校本課程主題的研究提高了本校教師心理健康教育教研能力，為教師探索教育的科學與藝術譜寫了新的篇章。探索人際交往主題的研究為開展心理健康課程其他主題如情緒、自我意識等提供了范本，是開發校本課程的一個良好示范。

參考文獻

[1]勞拉·E·伯克.伯克畢生發展心理學：從0歲到青少年（第4版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

（作者單位：廣東省中山市東區竹苑小學，中山，528400）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳