做家庭系統(tǒng)的“游戲破壞者”

賈夢(mèng)楠

摘 ? ?要

學(xué)生問(wèn)題的背后往往是家庭的問(wèn)題、親子互動(dòng)模式的問(wèn)題。在使用系統(tǒng)式家庭治療解決學(xué)生問(wèn)題行為的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)“游戲破壞者”的角色，保持價(jià)值中立，善于挖掘資源，合理使用“游戲破壞者”的“武器”。

關(guān) 鍵 詞

系統(tǒng)式家庭治療;小學(xué)心理輔導(dǎo);心理行為問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2019）11-00-03

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。”家庭是影響人們成長(zhǎng)的最初環(huán)境，也是最重要環(huán)境，是人走向社會(huì)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生的問(wèn)題從何而來(lái)？

小北升入二年級(jí)后，出現(xiàn)了逃學(xué)、不愿回家、攻擊性行為等問(wèn)題。最初，班主任老師將重點(diǎn)放在如何管理和糾正小北的問(wèn)題行為上;作為心理輔導(dǎo)老師，我試圖了解小北行為背后的原因和動(dòng)機(jī)。但我們都“固執(zhí)地”將目光集中在小北一個(gè)人身上，卻忽視了小北“生了病”的家庭系統(tǒng)。

系統(tǒng)式家庭治療認(rèn)為，家庭是一個(gè)有邊界的系統(tǒng)，家庭成員在這個(gè)系統(tǒng)中變化、成長(zhǎng)，家庭系統(tǒng)也隨著家庭成員的改變而相應(yīng)調(diào)整。孩子出現(xiàn)問(wèn)題，往往是因其家庭系統(tǒng)“生病”了，孩子只不過(guò)是“替罪羔羊”。

1.學(xué)生的問(wèn)題是家庭不健康互動(dòng)模式的結(jié)果

在家庭日常生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，每個(gè)家庭成員都會(huì)對(duì)其他成員的行為進(jìn)行“行為賦義”，并據(jù)此作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。家庭成員間的互動(dòng)循環(huán)往復(fù)，系統(tǒng)中某個(gè)成員的行為，既是其他成員行為的原因，也是其結(jié)果，家庭獨(dú)有的互動(dòng)模式就此形成。小北并不愿意做心理咨詢(xún)，他先是不愿意進(jìn)入咨詢(xún)室，而后又一直哭鬧，甚至動(dòng)手打父親。面對(duì)小北的種種行為，父親起先是好言相勸、安撫，后來(lái)就變?yōu)榱丝v容。小北見(jiàn)此，便清楚地知道了持續(xù)哭鬧對(duì)控制父親是有效的，下次他又會(huì)使用這種方式來(lái)表達(dá)不滿(mǎn)。父子的互動(dòng)模式就此形成。

2.學(xué)生問(wèn)題是家庭功能缺失的結(jié)果

家庭的功能包括情感、教育、經(jīng)濟(jì)等，家庭成員必須共同努力，承擔(dān)起各自在家庭中的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)家庭功能，才能保證家庭正常運(yùn)轉(zhuǎn)。小北父母離異后，母親與孩子幾乎沒(méi)有聯(lián)系，父親獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，他只懂得照顧孩子的一日三餐，緊盯孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了孩子最渴望的情感需求。

3.學(xué)生問(wèn)題是家庭邊界半滲透性沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的結(jié)果

家庭是一個(gè)不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)，人一生中的各種變化，如上學(xué)、結(jié)婚、生子、升遷、降職、退休等，都可能成為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。家庭邊界的半滲透性，確保了家庭在遭遇轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，能夠不斷調(diào)整，優(yōu)化系統(tǒng)，以適應(yīng)改變的發(fā)生。否則，家庭成員就容易出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

用系統(tǒng)的觀點(diǎn)重新審視小北身上的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)單親家庭中，爸爸在孩子面前沒(méi)有權(quán)威感，而小北是家庭中最有力量的一員，能夠用自己的方式控制父親。在這個(gè)家庭系統(tǒng)中，每個(gè)人都沒(méi)有按照自己的角色參與“家庭游戲”，沒(méi)有完成自己的職責(zé)。這才是導(dǎo)致小北出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。

二、系統(tǒng)式家庭治療的著眼點(diǎn)

1.樹(shù)立系統(tǒng)觀

具備系統(tǒng)觀是完成系統(tǒng)式家庭治療的首要因素，“人在其脈絡(luò)之中”，個(gè)人的認(rèn)知、情感、行為受到生活環(huán)境的影響，并反過(guò)來(lái)影響環(huán)境。我們需要認(rèn)識(shí)到，目前的家庭系統(tǒng)之所以持續(xù)存在，是因?yàn)楦鱾€(gè)部分在交流中形成了特有的規(guī)則和維持方式。而這個(gè)系統(tǒng)“生病”了，反映出原有的模式過(guò)于陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)階段家庭面臨的轉(zhuǎn)折和變化，表達(dá)了系統(tǒng)本身渴望改變的要求。因此，在系統(tǒng)式家庭治療的情景中，需要著眼于整個(gè)家庭，干預(yù)的對(duì)象是家庭中被稱(chēng)為“問(wèn)題”的系統(tǒng)。關(guān)注個(gè)人與家庭是如何互動(dòng)的，家庭成員是如何看待、對(duì)待彼此的，以促成家庭成員互動(dòng)模式和家庭功能的改變。因此，在這次輔導(dǎo)中，我的來(lái)訪對(duì)象并不是小北的問(wèn)題行為，也不是小北本人，而是由小北和父親組成的家庭系統(tǒng)。我需要使這個(gè)家庭系統(tǒng)發(fā)生變化，并讓這種變化影響到小北的行為。

2.治療目標(biāo)是陰性的

系統(tǒng)式家庭治療的另一個(gè)精妙之處在于，治療目標(biāo)是陰性的，即不是將家庭刻意治療成某種特定的健康幸福的樣子，而是要把家庭和成員治療到?jīng)]有癥狀、沒(méi)有問(wèn)題的狀態(tài)，關(guān)心的是怎樣讓癥狀消失。于是，這次輔導(dǎo)的目標(biāo)便是小北能夠按時(shí)回家，不再逃學(xué)，父親對(duì)孩子的行為有約束力。

三、心理教師在系統(tǒng)式家庭治療中的角色

1.心理輔導(dǎo)教師的角色——“游戲破壞者”

按照激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，環(huán)境的改變會(huì)對(duì)系統(tǒng)起干擾作用，系統(tǒng)受到干擾后會(huì)產(chǎn)生新的信息，這些新的信息又反過(guò)來(lái)影響系統(tǒng)的互動(dòng)模式。在系統(tǒng)式家庭治療過(guò)程中，心理輔導(dǎo)教師不必直接告訴學(xué)生“應(yīng)該或不應(yīng)該”做什么，而是巧妙地選擇家庭中更容易改變的那一個(gè)，給他一點(diǎn)干擾以促使改變產(chǎn)生。一個(gè)人的改變就足以在家庭系統(tǒng)中產(chǎn)生不盡的漣漪，使家庭原有的互動(dòng)模式發(fā)生變化，學(xué)生的問(wèn)題行為也會(huì)隨之改善。所以，心理輔導(dǎo)教師此時(shí)承擔(dān)的角色不是一個(gè)“心理學(xué)專(zhuān)家”“學(xué)術(shù)權(quán)威”或“道德說(shuō)教者”，而應(yīng)是這個(gè)家庭系統(tǒng)的“游戲破壞者”。

對(duì)于小北哭鬧、打罵父親的行為，與其去告訴小北這么做不對(duì)，倒不如拋出一個(gè)問(wèn)題給父親：“你是成年人，他只是一個(gè)孩子。你是怎么讓他變得這么有力量，能夠控制住你的？”這個(gè)問(wèn)題就像一粒石子，打破了父親處理孩子問(wèn)題的“死水”，擾動(dòng)父親與孩子的相處模式。父親沿著問(wèn)題提供的思路去思考：孩子的問(wèn)題是與我的行為有關(guān)的，我是更強(qiáng)大的，我應(yīng)該改變對(duì)待孩子的方式。

2.價(jià)值中立的“游戲破壞者”

“游戲破壞者”破壞這場(chǎng)游戲的目的僅僅是“破壞”，是擾動(dòng)、打破家庭原來(lái)的互動(dòng)模式，而不是為了偏向參與游戲的任何一方。所以他應(yīng)該始終是價(jià)值中立的;不以道德和社會(huì)準(zhǔn)則評(píng)價(jià)家庭中各成員的問(wèn)題;更不能代替家庭決定他們是否要改變、需要什么樣的改變。除了上班，小北的父親把大部分時(shí)間都用在了義工活動(dòng)上，以致忽略了對(duì)孩子的教育和陪伴。很多人會(huì)認(rèn)為父親不負(fù)責(zé)任，自己的孩子還沒(méi)照顧好，就到外面去幫助別人。這樣想時(shí)，我們已經(jīng)產(chǎn)生了偏向，這對(duì)問(wèn)題的改善并沒(méi)有幫助，對(duì)父親也不公平，因?yàn)楦赣H也是這個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)中的受害者。試著去接納和肯定父親行為中的積極面，告訴父親：你真是一個(gè)好人，你為這個(gè)社會(huì)作了很多貢獻(xiàn)。這樣一來(lái)，父親的行為得到了接納和尊重，家庭的問(wèn)題也得到了接納和尊重。

3.挖掘資源的“游戲破壞者”

“游戲破壞者”不應(yīng)是一個(gè)“大好人”，也不是一個(gè)“強(qiáng)者”。更多時(shí)候，我們要限制自己的助人之心，學(xué)會(huì)策略性示弱，把已經(jīng)扛在肩膀上的家庭問(wèn)題拋回給家庭，促使家庭在問(wèn)題面前變得強(qiáng)大起來(lái)，推動(dòng)家庭自主自立脫離困境。

學(xué)會(huì)示弱，學(xué)會(huì)放手，是因?yàn)槲覀兿嘈拧白煽筒⒉蝗笔裁础薄?lái)訪者對(duì)自己的問(wèn)題比咨詢(xún)師更了解，來(lái)訪者的家庭系統(tǒng)已經(jīng)具備了解決問(wèn)題的資源，只是因?yàn)闀簳r(shí)被問(wèn)題所困擾，未發(fā)現(xiàn)或不再使用這些資源罷了。當(dāng)小北父親意識(shí)到自身的資源和力量后，他開(kāi)始調(diào)整自己在家庭系統(tǒng)中的角色和位置，孩子對(duì)自己依賴(lài)，意味著自己對(duì)孩子是有權(quán)利的，當(dāng)孩子出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，自己有足夠的力量改變孩子的行為。可以這么說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題家庭，每一個(gè)問(wèn)題本身，都是存在資源的，我們應(yīng)當(dāng)懷著一顆敬畏之心去對(duì)待每一個(gè)家庭和問(wèn)題，輔導(dǎo)的過(guò)程也就是尋找、利用和擴(kuò)展資源的過(guò)程。

4.“游戲破壞者”的“武器”

心理輔導(dǎo)教師有很多“破壞”家庭游戲的“武器”。“陽(yáng)性賦義”是從積極的角度重新描述當(dāng)前的系統(tǒng)和癥狀，可以幫助家庭改變行為與行為賦義之間的聯(lián)系，重新定義家庭成員的行為。小北逃學(xué)，如果父親將行為賦義從貪玩、不努力，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆酉虢璐诵袨橐鸶赣H對(duì)自己的關(guān)注，那么父親的行為也會(huì)從指責(zé)孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心孩子。“假設(shè)”是嘗試對(duì)未發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)提問(wèn)，激發(fā)家庭進(jìn)行思考。我試著對(duì)家庭發(fā)問(wèn)，如果爸爸多回家會(huì)怎樣？如果爸爸堅(jiān)決不滿(mǎn)足孩子的要求會(huì)怎么樣？父親和小北便會(huì)由問(wèn)題展開(kāi)思考，想象以上情況真的發(fā)生了會(huì)怎么樣，為兩人的相處提供更廣闊的改變空間。

心理健康教師還要關(guān)注家庭中的情和欲，幫助家庭將理性提升到感性層面，把隱藏在家庭成員背后的情感挖掘出來(lái)。我問(wèn)小北：“爸爸每天上班賺錢(qián)養(yǎng)家，下班還要給你和爺爺奶奶做飯，沒(méi)有人幫他，他辛苦嗎？”小北說(shuō)：“那一定是辛苦的。”“那你能做些什么，讓爸爸不那么辛苦呢？”我又問(wèn)父親：“孩子上了一天學(xué)，回家看不到父親，他會(huì)想父親嗎;呆在沒(méi)有父母的屋子里，他會(huì)開(kāi)心嗎？”父親默不做聲，陷入思考，情已在心中流淌。最后，還可以通過(guò)家庭作業(yè)讓家庭將咨詢(xún)中受到的“破壞”帶回家中，比如記秘密紅帳。幾次咨詢(xún)過(guò)后，我讓小北悄悄準(zhǔn)備本子，當(dāng)父親表現(xiàn)好的行為時(shí)，就為父親記上秘密紅帳，但父親并不知道小北記錄了什么。在秘密紅帳的作用下，小北父親越來(lái)越多地陪伴、關(guān)心兒子，希望孩子能夠在紅帳中為自己記下一功。

改變本身是痛苦和需要勇氣的。通過(guò)兩個(gè)月的輔導(dǎo)，小北不再逃學(xué)，按時(shí)回家，生活在充滿(mǎn)“愛(ài)”的規(guī)則之下;小北的父親能夠放下工作，接孩子放學(xué)，和孩子手牽手漫步回家。

對(duì)于我同樣是一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。系統(tǒng)的觀念擴(kuò)大了看問(wèn)題的視野，再次面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，我學(xué)會(huì)試著將目光從學(xué)生本人的身上移開(kāi)一些，站遠(yuǎn)一點(diǎn)，站高一點(diǎn)，看一看他的整個(gè)家庭，觀察他在家庭中的位置，探究父母關(guān)系、親子互動(dòng)模式，用更加有效、更加巧妙的方式來(lái)幫助家庭系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自助。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)灣仔小學(xué)廣東珠海 ? 519000）

責(zé)任編輯 ? 王清平