探討新課標下初高中英語銜接教學(xué)思路

張云霞

英語是我國學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校英語教學(xué)具有階段性特征。初高中階段是學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)和積累的重要時期，初高中英語銜接教學(xué)，事關(guān)學(xué)生能否順利完成從初中到高中的過渡。此外，將初高中英語教學(xué)有效銜接起來，避免英語教學(xué)斷層，也是確保初高中英語教學(xué)實效性的關(guān)鍵。為此，新課標對初高中英語銜接教學(xué)提出了新的要求。那么，新課標下的初高中英語銜接教學(xué)正確思路是什么呢？文章在此給出了答案。

1. 認真研究教材，找出教材銜接點

教材是英語教學(xué)所依托的重要工具，也是英語知識的載體。無論是初中英語教學(xué)還是高中英語教學(xué)，都要以教材為基礎(chǔ)。要想做好初高中英語銜接教學(xué)，一定要認真研讀教材，了解不同階段的英語教學(xué)目標，不同的課程目標對教學(xué)的不同級別的要求，找出初高中英語銜接點，然后，撫平知識和教材平臺，為學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)變和過渡打好基礎(chǔ)。結(jié)合教材可知，初中階段的英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生興趣發(fā)掘、思想啟蒙，所以在初中階段的英語教學(xué)中，基礎(chǔ)知識教學(xué)備受關(guān)注。而高中階段的英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，學(xué)生閱讀理解和表達能力培養(yǎng)被置于教學(xué)的首要地位。因為初高中教材內(nèi)容不同、教學(xué)側(cè)重點不同，所以，初高中英語教學(xué)模式也要有所不同。如在初中教學(xué)中，教師要適當簡化英語教學(xué)難度，結(jié)合學(xué)生日常生活來教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，教師要以高考為導(dǎo)向，關(guān)注重點知識講解，重要技能訓(xùn)練。此外，教師還要將學(xué)生“已掌握的”、“將要掌握的”、“需要掌握的”知識巧妙串聯(lián)起來，撫平教材平臺，為學(xué)生過渡學(xué)習(xí)提供便利。

2. 重視基礎(chǔ)知識，抓好過渡教學(xué)

英語是一門通用語言，英語知識體系龐大，但是許多英語知識都是相互聯(lián)系的。初中與高中階段距離如此之近，初中英語與高中英語之間的聯(lián)系更是密切。萬丈高樓平地起，在初中英語教學(xué)中，抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生打牢詞匯、語法基礎(chǔ)，進入高中后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度會相應(yīng)降低。在高中英語教學(xué)中，做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，同樣有利于學(xué)生順利過渡。所以，無論是在初中英語教學(xué)中還是在高中英語教學(xué)中，教師都要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好英語單詞、語法、句型教學(xué)。在新課教學(xué)中，教師要以舊促新，及時帶領(lǐng)學(xué)生做好已學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)和總結(jié)，并找出教學(xué)重點和難點，采取各個擊破原則，提高教學(xué)效率。在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，教師還要見縫插針地將新課程、新知識、學(xué)習(xí)方法滲透其中，并帶領(lǐng)學(xué)生查漏補缺，進行知識補救，以避免無意義的重復(fù)勞動和學(xué)習(xí)的形式化。

3. 做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，強化學(xué)生的適應(yīng)能力

在英語學(xué)習(xí)中，成功與否取決于努力與否，但是，與學(xué)習(xí)方法也有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)方法，才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在初高中英語銜接教學(xué)中，最有用的學(xué)習(xí)方法就是自主學(xué)習(xí)。進一步來說，進入高中后，學(xué)生面臨著沉重的高考壓力，但是每門課的課時都有限，課堂只是教師傳授知識的一個重要場所，歸學(xué)生自己掌控的課外時間才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)深度和高度的關(guān)鍵。所以，在初高中英語銜接教學(xué)中，教師要做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。如在高中一年級上冊英語（外語教學(xué)與研究出版社）Module 1 Our body and healthy habits第一課閱讀教學(xué)中，教師可以先提出幾個問題如Why is Zhou Kais mother anxious？ What does she think will happen？ What does she ask him to do？ 然后，讓學(xué)生帶著問題去略讀、精讀文本，找到答案。接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，說出一些有關(guān)飲食的諺語，如病從口入，飯后百步走，能活九十九，冬吃蘿卜夏吃姜等，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，試著用英語去翻譯這些中國諺語，這樣不僅可以營造富有趣味的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，還可以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對新課的適應(yīng)能力。

4. 關(guān)注心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生順利過渡

素質(zhì)教育理論認為，智力因素并不是影響學(xué)習(xí)的唯一因素，心理素質(zhì)同樣會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來直接影響。學(xué)生從初中階段升入高中階段，對于他們來說，是人生的一次重大轉(zhuǎn)折。相對初中來說，高中階段的學(xué)習(xí)壓力更大，學(xué)習(xí)節(jié)奏也隨之加快。一些學(xué)生經(jīng)常會因為無法適應(yīng)高強度、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活而產(chǎn)生心理變動和心理問題。所以，在初高中英語銜接學(xué)習(xí)中，開展心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，至關(guān)重要。這就要求教師尊重學(xué)生的個性差異，尊重和愛護每一個學(xué)生，與學(xué)生去作朋友，去構(gòu)建自由、平等、和諧的師生關(guān)系。然后，留意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和成績，通過與學(xué)生談心或電話訪問，了解學(xué)生存在的心理問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的難題，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙。在此基礎(chǔ)上，在初高中英語銜接階段教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的身心特點，采用學(xué)生在初中階段所習(xí)慣的教學(xué)手法、教學(xué)工具（簡筆畫、歌曲、多媒體）來教學(xué)，以拉近學(xué)生與知識的心理距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生順利完成初高中英語過渡學(xué)習(xí)。

綜上所述，初高中英語銜接教學(xué)事關(guān)英語教學(xué)整體效能。所以，在新課標改革過程中，如何順利將初高中英語銜接起來實施有效教學(xué)，是廣大教師必須要關(guān)注的一個問題。在初高中英語銜接教學(xué)中，廣大教師只有站在全局高度，抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，多管齊下，將新舊知識、教學(xué)方法銜接起來，才能順利實現(xiàn)英語教學(xué)目標。

（作者單位：山東省鄒平市黃山中學(xué)）