小學心理健康教育課程開發的問題與對策

周雪燕

〔摘要〕小學心理健康教育課程在實施過程中仍存在重理論、輕活動，重說教、輕體驗，重測驗，輕觀察，重活動，輕感悟等問題。因此，心理健康教育課程的開發需要制定明確的課程目標，構建完善的課程體系并規范課程開發流程，深入落實課程實施。

〔關鍵詞〕心理健康教育;課程制定;課程目標

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0042-03

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：“對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的心理干預，提高其心理健康水平。”習近平總書記在2016年8月全國衛生與健康大會上也強調：“要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。”隨著國家對心理健康教育日益重視，中小學校陸續配備了心理健康教育的專兼職教師，開展了形式豐富的心理健康教育活動，并開設了心理健康教育課程，把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，提高心理素質，效果是顯而易見的。但是，由于受到經費投入、師資水平等諸多因素的制約，小學心理健康教育課程在實施過程中還存在諸多不盡如人意之處。

一、存在的問題

（一）重理論，輕活動——心理課學科化

心理健康教育課以學生的心理發展為立足點，以學生的心理需要為基礎，關注學生當前的心理狀態，以培養學生健康心理為主線而設計和組織實施，可幫助他們減輕心理負擔，使其輕松學習。所以，不能把心理課搞成心理學理論知識的傳授。“以教師、教材為中心，缺少學生主動參與”的心理課程只能是流于形式，完全違背了中小學心理健康教育指導綱要的精神，無法取得心理健康教育的實效。

（二）重說教，輕體驗——心理課德育化

在我國，心理健康教育起初是作為思想品德教育內容的補充和拓展而實施的，所以在很多老師心目中，心理健康教育就是學校德育工作的一部分。這樣很容易將心理健康教育和思想品德教育混為一談，用移植套用德育的方法從事心理健康教育工作。事實上，兩者有本質的不同：思想品德教育是對學生進行理想、信念、道德和人生觀、世界觀等各方面的教育;心理健康教育則重視對學生的個性、情感和意志品質等方面的培養及其潛能的充分發揮，本質上是情感教育，是態度的學習。心理健康教育強調接納和無批評，簡單的說教極難見成效。

（三）重測驗，輕觀察——心理課指標化

心理測驗作為一種重要的技術手段，可以幫助教師客觀地了解學生心理發展的水平和狀態，確定問題指標，幫助當事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點。但心理健康教育有其特殊性，過多地關注各種心理測驗，以分數論事，會給學生帶來心理壓力，造成負面影響。特別是心理測驗后，癥狀指標突出的學生，不僅要忍受同學的歧視，自己內心也留下了深深的陰影，致使心理真的出現了障礙。

（四）重活動，輕感悟——心理課游戲化

在心理輔導課上，游戲被廣泛采用，但心理游戲和活動不同于一般的游戲和活動。心理游戲和活動是根據學生的年齡、心理特點及心理教育的目標設計的，有主題、活動形式和方法、設計方案，能控制活動的過程和評價活動的結果。心理游戲結合一定的心理訓練和輔導，能有效提升人的心理素質和綜合能力。一般的游戲活動不一定能讓學生在游戲中有所體驗、有所感悟、獲得心理體驗，也不一定能在參與者之間架起心靈溝通的橋梁。所以，心理輔導課不能為游戲而游戲，游戲的選擇和操作一定要恰如其分。

二、改進的策略

針對存在的問題，必須對小學心理健康教育課程的開發做出積極回應。

（一）頂層設計，制定明確的課程目標

首先對課程進行頂層設計，確立課程目標：構建完善的心理健康教育課程體系，探索個性化的心理健康教育課程內容，研究合理有效的組織方式和評價方式，既提供發展性的引導，又提供干預性的幫助，為每一位學生，尤其是在心理上有特殊需求的學生提供積極的心理輔導，讓每位孩子走出困境、走向陽光。

（二）全員研討，構建完善的課程體系

制定明確的課程目標后，可以發動全校的心理教師進行研討，并在家長和學生中間進行調研，了解他們對心理健康教育課程的需求。經過反復研討和科學論證，我們構建起較為完善的課程體系，如下圖1所示。

（三）全員參與，規范課程開發流程

實踐表明，心理健康教育課程的建設需要有兩股重要的力量來推動：一是基于行政力量介入的課程整體設計、系統規劃以及強力推動，二是基于學校內涵發展的校長和教師的參與熱情。

心理健康教育課程的開發進程分以下五個階段。

（1）問題把握。要進行心理健康教育課程的開發，首先需要思考：面對的具體問題是什么？目標是什么？例如，近些年來，教育領域密集出臺了一系列的政策文件，其中與中小學心理健康教育密切相關的有哪些？如何進一步落實這些政策文件的要求，讓這些政策文件扎根區域實際并整合性地落地？這是需要深刻思考的重大議題。

（2）項目界定與可行性論證。在上述背景之下，確立了“心理健康教育課程開發”項目。這個項目適合學校實際嗎？項目可行嗎？適合學校發展需要嗎？要如何實現預期的項目目標？

基于調研，進一步把握當前區域課程改革的宏觀背景以及學校需要落實的實踐任務，在本校課程改革大的設計框架下確定心理健康教育課程獨特的、整合性的課程變革架構。

（3）總體架構與設計。心理健康教育課程以培養學生良好的心理品質為主旋律，聚焦核心素養提升，有一以貫之的理念、邏輯清晰的課程。用一句話概括，心理健康教育課程是基于特定課程哲學而組織化了的課程， 是一種富有傾聽感的課程，它將學生置于課程的價值原點，是與學生的學習需求相匹配、努力在學生的學習需求和未來期待之間獲得某種平衡的課程。

（4）試點行動和分享研討。試點推進，并在試點過程中舉辦分享研討活動，通過分享研討形成“點”的經驗，以便在更大范圍推廣與落實。

（5）項目推廣與評估反饋。項目的全面推廣與落實，關注項目的普適性與全面性，通過評估與反饋來調整項目的進展與舉措。

（四）以點及面，深入落實課程實施

心理健康教育課程開發是一個不斷發展的過程，要尋找課程實施中易于突破的“點”，連點成線，彰顯學校課程變革的整體思維，循序漸進，凸顯學校課程變革漸進深入的過程。在實施過程中，可以尋找以下切入點來落實心理健康教育課程的實施。

（1）專家引航+團隊保障。學校要改變心理健康教育的現狀，就要開發專業的心理課程，不能將心理課程與其他拓展課程混為一談，也不能令其與德育課程“曖昧不清”。我們聘請專家團隊反復論證了學校心理課程的理論架構，對其可行性進行了深入探討。我們對教師進行了全員培訓，一支積極向上的教師團隊，是做好心理健康教育課程開發的有力保障。

（2）主題活動+特需服務。心理健康教育課程將必修的主題課程和根據部分學生需要而開設的特需課程相結合。從一年級到六年級的主題課程如表1所示。

六個年級六大主題，關注到了學生各個階段心理發展過程中最需要解決的幾大問題，在大的主題引領下，通過心理輔導課、班團活動課等形式，讓每一個學生都有機會習得相關心理調適的方法。

“特需課程”是針對一些在心理學方面有特長或特需的孩子開設的。我們采取的課程形式主要是“心理劇場”和“心理沙龍”選修課，提供課程菜單，讓孩子們通過選課軟件自主報名，主要通過活動體驗的方式，培養積極陽光的心態和健康的人格。

（3）全員普及+私人訂制。全校開設團體心理輔導課，對學生進行全員心理輔導;定期開展心理主題活動，讓學生在活動中獲得心理成長。針對每一個孩子的問題制定課程計劃，量身訂制課程內容，幫助他們獲得解決困惑的方法。

（4）多元評價+手冊認證。課程開發，評價先行。為了能夠更好地進行心理健康教育課程，還需研制一系列的評價措施。心理課的評價，不能以機械的考核或者枯燥的分數來衡量。在主題活動中，可以利用適合小學生的專業量表，對學生的心理進行評估。如通過申領《陽光心理認證手冊》，根據教師觀察和同伴評價給予“陽光勛章”簽注的形式，記錄六個年級學生心理成長的點點滴滴。而對于那些選修了特殊課程和私人訂制課程的學生，再進行特殊的獎勵。不論何種形式，最終目的都是培養人格健全、健康陽光的學生。

參考文獻

[1]教育部.關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm，2012-12-18.

[2]王海英，成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010（20）：56-58.

（作者單位：浙江省寧波市海曙中心小學，寧波，315000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝