初中英語“三段式”聽力教學探索

郭田君

初中階段是學生學習與發展的重要階段，隨著新課改的逐漸深入，初中英語教學也在不斷地完善與創新，聽力教學作為初中英語教學中重要的組成部分，對學生未來的學習及發展有著重要的作用，但是由于受到應試教育影響，教師往往單純地注重英語教學中的閱讀與寫作，忽略了聽力教學的重要性，缺乏有效的聽力教學措施，導致學生英語聽力學習難度比較大，學生容易直接放棄英語聽力學習。教師應當轉變傳統的教學理念，有效采用三段式聽力教學策略，通過聽前導入、聽中感知及聽后實踐三個階段，不斷優化初中英語聽力教學質量，使學生能夠得到更好的學習與發展空間。

1. 掌握正確的聽前導入方式

掌握正確的聽前導入是提高初中英語聽力教學的重要措施，同時也是三段式聽力教學的基礎階段。教師要采取有效的導入方式，快速引導學生進行聽力狀態，使學生做好心理及思想等各方面準備，通過有效的聽前導入，使學生準確掌握英語聽力任務，教師可以為學生講解一些語言背景知識，還可以根據學生興趣及教學內容設計一些聽前活動，激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到英語聽力教學活動中，引導學生進入英語聽力狀態。例如在學習“Finding treasure”之前，教師可以先為學生播放與聽力教學內容相關的英文歌，激發學生對聽力教學內容的興趣，使學生做好聽力準備工作，通過英文歌曲輕快的節奏，在活躍課堂教學氛圍的同時，強化學生英語語音知識，為接下來的英語聽力教學做好充足的準備。

2. 培養學生聽中感知能力

在運用三段式英語聽力教學過程中，培養學生聽中感知能力是學生掌握英語聽力知識的重要階段，同時也是學生信息輸入的重要階段。教師在教學過程中，要根據學生實際學習需求，合理安排教學形式，可以引導學生先進行泛聽，使學生了解英語聽力內容大意，泛聽過程要指導學生不需要一定要聽懂英語聽力內容的每詞每句，只要抓住聽力重點即可，通過學生對英語聽力內容頭、中、尾的有效泛聽，使學生能夠了解文本大意做到初步感知英語聽力教學內容，在學生對英語聽力文本有一定理解感知之后，教師再引導學生進行精聽，感知英語聽力文本細節，使學生進入更加深層次的英語情境，感受英語聽力文本所表達的思想情境，使學生能夠通過對英語語境的感受準確判斷說話者的意圖。例如在學習“Wild animals”的“Helping wild animals”過程中，可以引導學生在泛聽過程中注意looks、Abilities、Qualities這幾個關鍵詞，同時教師可以根據英語聽力內容向學生提出相關問題，引導學生進行深入思考，再指導學生進行細聽，使學生在對文本細聽的過程中抓住what、where、who、whose、why這些特殊疑問詞，培養學生聽中感知能力，使學生抓住聽力中的詳實信息，最后根據英語聽力中出現的場地及情景引導學生在腦海中形成相關情境，根據自身英語經驗做出正確判斷，從而有效提高學生英語聽力能力。

3. 提高學生聽后實踐能力

在三段式英語聽力教學過程中，最后一階段即聽力后階段，是培養學生實踐能力的重要階段。初中英語聽力教學不僅是要教導學生明確了解英語聽力內容，還要注重培養學生對英語聽力內容的消化鞏固與輸出能力，使學生能夠將掌握的英語聽力知識轉變為實際應用能力，從而有效促進初中英語教學其他技能的發展。教師可以根據學生實際學習情況及聽力教學內容，為學生創設相關聽后教學活動，活動創設要符合學生實際學習情況及學生興趣，問題設計要具有開放性及拓展性，有效鍛煉學生聽后實踐能力。例如在學習“Wild animals”之后教師可以根據學生興趣，利用多媒體教學形式以圖片或者視頻的形式，引導學生對英語聽力文本進行有效的重復、歸納與總結。根據多媒體教學內容為學生創設一些開放性的問題，從學生角度出發引導學生進行深層次的探究，組織學生根據英語聽力話題及相關多媒體教學內容，開展拓展性教學活動，組織學生進行自由演說或者辯論活動，使學生能夠將課堂中學到的理論知識轉變為實際應用能力，鍛煉學生英語交際能力，拓展學生英語思維能力，使學生在未來的學習與發展中取得更加優異的成績。

4. 總結

隨著教育的不斷發展，新課改下對初中英語教學提出了明確的要求，要以培養學生英語綜合能力為核心進行教學，聽力教學作為初中英語教學主要組成部分，教師應當注重三段式英語聽力教學的重要性，根據學生個體發展需求，在聽力前、中、后三個階段采取循序漸進的教學原則，合理掌握三段式英語聽力教學方式，引導學生掌握正確的英語聽力學習方法，培養學生英語實踐能力，從而有效提高初中英語聽力教學質量，為學生未來的學習與發展打下奠定的基礎。

（作者單位：山東省威海市環翠區城里中學）