核心素養(yǎng)理念下語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

楊儒雅

引言

當(dāng)前，各學(xué)科的教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要激發(fā)其對英語的興趣。通過語境教學(xué)法可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)英語的趣味性，這恰巧與核心素養(yǎng)理念下的教育觀相吻合，詞匯教學(xué)在高中英語中尤為重要，所以有必要對英語的詞匯教學(xué)和教學(xué)模式展開探究。

1. 高中英語在詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀

高中英語的首要教學(xué)任務(wù)是聽說讀寫，它要求學(xué)生對英語不僅做到“能說會說”，還要學(xué)會自主閱讀和寫作文章，這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生平時大量積累詞匯和熟練應(yīng)用。課堂上的詞匯教學(xué)是很多教師面臨的難題，大多學(xué)生存在著對英語學(xué)習(xí)喪失興趣的問題，其主要體現(xiàn)在對詞匯學(xué)習(xí)的抵觸上。還有同學(xué)在記憶詞匯上也存在著困難，直接影響英語的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。對詞匯原意進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，有助于學(xué)生更好地記憶詞匯。一些教師在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，對詞匯教學(xué)存在著“點到為止”的情況，沒有進(jìn)行相關(guān)詞匯的延伸和舉例，學(xué)生難以真正掌握和理解單詞，只是大致了解其表達(dá)的意思，無法進(jìn)行靈活運用。目前，大多學(xué)生靠死記硬背來記憶單詞，得到的效果僅僅是瞬間記憶，想要更好更快地記憶單詞需要的是理解記憶。長此以往，死記硬背會使學(xué)生喪失自主思考和創(chuàng)新的能力，對學(xué)習(xí)英語失去興趣。

高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因為對詞匯量掌握不足，導(dǎo)致在進(jìn)行聽力、閱讀理解、文章寫作時出現(xiàn)障礙。由于教師的單一教學(xué)，對詞匯的講解不夠深入，忽略了詞形變化及衍生單詞，使學(xué)生無法從根本上掌握單詞的真正含義，難以對其進(jìn)行靈活運用。加上課堂時間不足、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等因素都影響著學(xué)生英語詞匯量的提升。在高中時期學(xué)生面臨著來自不同學(xué)科的壓力，英語作為一門語言類學(xué)科，不應(yīng)該是枯燥乏味的，教師可以通過改變教學(xué)方式來開發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引導(dǎo)其利用課余時間自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，提升成績。

2. 在核心素養(yǎng)理念下提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)詞匯能力的教學(xué)方法

2.1結(jié)合實際語境，激發(fā)學(xué)生詞匯興趣

教師要消除學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的障礙，需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠在課堂表現(xiàn)中活躍起來，更好地參與到英語學(xué)習(xí)中。教師可以選擇學(xué)生較為熟悉或感興趣的方面作為語境材料，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時加深記憶。教師可以通過講解文章題目，提供線索讓學(xué)生猜測文中的重點詞匯，隨后對其進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。以必修四Unit 2 - A pioneer for all people（造福全人類的先驅(qū)者）這篇文章中的重點單詞“equip”為例，文中提到“He therefore gives millions of Yuan to equip others for their research in agriculture.”釋義為：“因此，他給了數(shù)百萬元，以裝備其他人進(jìn)行在農(nóng)業(yè)方面的研究。”其中，重點單詞“equip”意為“配備;裝備”。除了結(jié)合文章來理解詞匯，還可以用造句的方式來提高學(xué)生對詞語的靈活運用。比如：“我們的父母竭盡全力為我們提供良好的教育條件”，翻譯為：“Our parents try their best to equip us with good education conditions.”。另外，此單詞還可以拓展為：equipment，意為“設(shè)備;設(shè)施;器材”。通過這種結(jié)合實際語境的教學(xué)方式能讓學(xué)生加深對詞匯的記憶。

2.2相關(guān)詞匯對比學(xué)習(xí)，加深詞匯理解

高中英語詞匯教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的其中一個因素是學(xué)生容易把“形似”的單詞相混淆，通過辨別字母組成元素較為相似的單詞來對比學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如confirm（確認(rèn)），conform（使順從）;contact（接觸），contract（合同），contrast（對照）;這些詞語極易在考試過程中造成錯誤應(yīng)用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生做出區(qū)分和理解。此外，加深對單詞的結(jié)構(gòu)和組成規(guī)律的理解，有助于學(xué)生更好地記憶單詞。例如，前綴加“re”表示“回”或“向后”的意思，如return，表示“回來;取回”，recall，意為“回憶;召回”，retract表示“縮回;取回”;在英語詞匯中，還可以利用在單詞中加否定前綴的方法來使之變成與原意相反的單詞。比如，在單詞“appear”前面加上前綴“dis”變成：“disappear”，詞語的釋義從“出現(xiàn)”變?yōu)椤跋А?在“correctly”加上前綴“in”變?yōu)椤癷ncorrectly”，詞語的釋義由“正確的”變?yōu)椤安徽_的”。通過對此類單詞的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更輕松地記住單詞的意思。除此之外，教師還可以利用復(fù)合詞能夠拆分重組的特性，讓學(xué)生對拆分重組后的單詞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。例如，教師可以將“outdoor”、“indoor”進(jìn)行拆分重組：“out”加“side”變?yōu)椤皁utside”，“in”加“side”變?yōu)椤癷nside”。學(xué)生通過對拆分重組后的新單詞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)和記憶，能夠減少詞匯記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3實施聯(lián)想教學(xué)，增加詞匯容量

聯(lián)想教學(xué)實際是教師引導(dǎo)學(xué)生對單詞發(fā)揮想象和延伸，使學(xué)生對詞匯的印象進(jìn)一步加深，增加學(xué)生詞匯量的積累。簡單來說，就是通過單詞：season（季節(jié)），聯(lián)想到spring（春），summer（夏），autumn（秋），winter（冬）;由hospital（醫(yī)院），聯(lián)想到doctor（醫(yī)生），nurse（護(hù)士），patient（病人）。這種聯(lián)想教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對單詞記憶深刻，而且有助于學(xué)生發(fā)散性思維的提升。此外，通過對英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行同義、反義的聯(lián)想教學(xué)法，有助于提升學(xué)生記憶新單詞的速度，同時對學(xué)過的單詞進(jìn)行記憶鞏固。例如教師在講解damage（損害;破壞）這個單詞的時候，同時向?qū)W生延伸它的同義詞：harm，hurt，ruin，upset;反義詞：repair，benefit。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時，也對舊單詞進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師還可以應(yīng)用聯(lián)想搭配的方法來重新組合新詞和舊詞，令學(xué)生掌握動詞短語的語義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語的靈活應(yīng)用，做出辨析和歸納。例如“take”一詞，它可以有多種搭配，take down（拆掉;拆散），take in（吸收;吸入），take charge of（掌管;負(fù)責(zé)）。動詞短語的使用和搭配是詞匯教學(xué)的重要組成部分，要在應(yīng)用過程中正確地嵌入短語，需要加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解，以及增加詞匯容量。

`2.4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語言能力

興趣是最好的教師，提高學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生求知欲，能有效提升教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。如今多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程中，由于其具備直觀性強的優(yōu)勢，不僅在視覺上能加深學(xué)生對詞匯的記憶，同時在聽覺上可以增強學(xué)生的聽力能力。通過音頻播放和視頻教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如在必修四Unit 3 A master of nonverbal humor （無聲的幽默大師）這篇文章中，教師為了讓學(xué)生了解文章中的電影明星卓別林，通過播放多媒體視頻的方式展開教學(xué)，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的課堂教學(xué)成果。同時，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，語感的培養(yǎng)也很重要。學(xué)生可以通過“多說多讀”來加深對詞匯的記憶，比如教師可以在講完一篇課文之后，提出關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生按照詞匯線索來復(fù)述相關(guān)語句。以必修四Unit 2中最后一段為例，教師提出詞匯“peas”，“soybeans”，“Organic farmers”，“vegetables”，“peoples health”，學(xué)生根據(jù)詞匯提出的順序完成了復(fù)述。通過語言能力的練習(xí)，能夠加強學(xué)生理解和靈活運用新詞匯的能力，以及加深對詞匯的記憶。

3. 結(jié)論

在核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)重點是英語的學(xué)習(xí)能力和運用能力。結(jié)合學(xué)生的個體差異和興趣愛好來選擇其適合的語境，制定不同的教學(xué)方針來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性;以及開展多方面英語詞匯教學(xué)模式，能夠擴充詞匯的積累量以及對加深其的記憶，進(jìn)而在英語詞匯教學(xué)中取得高品質(zhì)的教學(xué)成果。

[1] 張紅. 基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)模式研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究校園英語， 2018（23）.

[2] 高德泉. 核心素養(yǎng)理念下語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[J]. 中學(xué)課程資源， 2019（02）.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)）