基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式分析

顧婷婷

大體上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式存在多個(gè)方面的弊端。這些弊端嚴(yán)重影響著英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。很多教師這樣抱怨：雖然自己在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面耗費(fèi)了大量的精力，也引導(dǎo)學(xué)生們堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，但是學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平總是得不到有效的提高。事實(shí)上，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以按照新的模式來(lái)展開(kāi)：

第一，在英語(yǔ)寫(xiě)作之前，教師在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作要求，并由學(xué)生們充分地利用互聯(lián)網(wǎng)條件來(lái)收集相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作資料。

資料的收集是高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)重要的一環(huán)。學(xué)生們不僅可以將自己所收集到的英語(yǔ)資料運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，而且還可以模仿相關(guān)材料中的寫(xiě)作方法，借鑒相關(guān)材料中的寫(xiě)作技巧等等。而當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景則是英語(yǔ)寫(xiě)作資料的“大熔爐”。學(xué)生們可以從中找到適合作文主題的內(nèi)容豐富，難度各異的英語(yǔ)材料，并從中進(jìn)行選擇。因此，在正式的英語(yǔ)寫(xiě)作之前，教師可以首先在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作要求，并由學(xué)生們充分地利用互聯(lián)網(wǎng)條件來(lái)收集相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作資料。

比如，譯林出版社出版的牛津高中英語(yǔ)模塊一第二單元是圍繞著Growing pains這個(gè)話題展開(kāi)的。學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不可避免地會(huì)經(jīng)歷過(guò)傷痛。因此，這樣的寫(xiě)作話題可以幫助學(xué)生們回憶起較多的自己的親身經(jīng)歷，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以在網(wǎng)上發(fā)布下面的寫(xiě)作要求：

In the process of your growth， you may experience a lot of pains， such as the pains caused by the low grades， the pains caused by the quarrels with your best friends， or the pains caused by the misunderstanding with your parents. You are required to write a passage to talk about your growing pains and tell us how to overcome such pains.

發(fā)布了寫(xiě)作要求之后，學(xué)生們便可以首先來(lái)收集相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作資料，并從這些資料中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分。

第二，學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作題目進(jìn)行討論，并確定英語(yǔ)寫(xiě)作的提綱。

待教師公布了英語(yǔ)寫(xiě)作要求之后，學(xué)生們需要在各個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作題目進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為學(xué)生們提出下面的要求：

You should discuss the English writing requirements with your group members on the class network platform. On the basis of that， you should further determine the outline of your English paper.

學(xué)生們的討論可以包括下面的這些內(nèi)容：

1. 自己對(duì)該寫(xiě)作題目的理解。

2. 英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容重點(diǎn)。

3. 英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中需要注意的方面。

在討論的過(guò)程中，教師可以盡量監(jiān)督學(xué)生們?nèi)ミ\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，而且還可以在無(wú)形中提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

另外，學(xué)生們?cè)趯?duì)相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作題目進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步地確定英語(yǔ)寫(xiě)作的提綱，并把自己所確定好的提綱發(fā)布到網(wǎng)上與同學(xué)們一起進(jìn)行交流，保證自己的提綱重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，符合高考考試大綱中所提出的寫(xiě)作要求。

第三，學(xué)生們各自完成自己的英語(yǔ)習(xí)作，并將自己的習(xí)作上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互相批改和互相學(xué)習(xí)。

在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，接下來(lái)，學(xué)生們需要根據(jù)自己所確定的英語(yǔ)寫(xiě)作提綱并參照自己所收集到的英語(yǔ)寫(xiě)作材料來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。寫(xiě)作完成之后，為了進(jìn)一步地提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并強(qiáng)化與他人的溝通能力，學(xué)生們需要將自己的習(xí)作上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互相批改和互相學(xué)習(xí)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作文的批改主要分為兩個(gè)部分：

首先，學(xué)生們隨機(jī)選擇平臺(tái)上的一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行批改，并在文章上明確寫(xiě)明相關(guān)的建議和想法等等。

其次，教師也應(yīng)該認(rèn)真批改學(xué)生們的英語(yǔ)作文，并從中選擇具有代表性的文章進(jìn)行集體講解等等。這樣，大家可以有效地克服英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的共性的問(wèn)題。

總之，當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為高中學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了便利的條件。學(xué)生們可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)條件，在互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)隨地展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作的全過(guò)程，并通過(guò)與他人的溝通和交流全面地提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[1] 李淑珍. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)路徑分析. 中國(guó)校外教育， 2018（12）.

[2] 張琪. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作》微課資源的研發(fā). 高教學(xué)刊， 2018（11）.

[3] 周岳榮. 大數(shù)據(jù)背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革研究. 中國(guó)新通信， 2018（9）.

（作者單位：江蘇省常州市三河口高級(jí)中學(xué)）