淺談高中英語閱讀教學的創(chuàng)新途徑

孫燕

英語是世界通用的一門語言，在社會的發(fā)展中，英語的重要性不言而喻，而學好英語最為重要的一點是要具備良好的英語閱讀能力。在高中英語教學中，英語閱讀教學能夠鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力。當前時代發(fā)展迅速，高中英語教師應當與時俱進，對高中英語閱讀教學進行改革創(chuàng)新。

1. 運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的閱讀興趣

當前我國科學技術(shù)水平不斷提高，涌現(xiàn)了諸如多媒體技術(shù)的現(xiàn)代信息化技術(shù)，并應用于現(xiàn)實生活中，給人們帶來了諸多便利。而高中英語教學則應當與時俱進，將多媒體技術(shù)與高中英語閱讀教學深度融合，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，給學生營造一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，從而讓學生在潛移默化中提升英語閱讀能力。比如在人教版英語教材必修三Unit 1中，學生學習的課文是winter carnival in Quebec，這篇課文主要講的是魁北克的冬季嘉年華，學生通過閱讀這篇文章掌握陌生詞匯的用法、段落之間的聯(lián)系以及整篇文章的主旨。按照傳統(tǒng)的閱讀教學方式，教師一般是將學生所要掌握的知識點照本宣科地對學生進行講授，講授完畢后讓學生自行去理解。這樣的教學方式較為生硬，學生容易對英語閱讀失去興趣，整個課堂變得較為枯燥乏味。此時教師就可以運用多媒體技術(shù)，將魁北克冬季嘉年華的內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等方式直觀地展現(xiàn)給學生。這樣一來，學生對英語閱讀有了濃厚的興趣，也有利于教學效率與質(zhì)量的提高。

2. 在英語閱讀教學中讓學生主導課堂，提升學生的自主閱讀能力

目前部分英語教師在對學生進行閱讀教學時，往往是由教師自己主導整個課堂，將文章逐字逐句分解開來，一一給學生進行分析，學生只能被動地接受，缺乏自主閱讀的機會，這對提升學生的自主閱讀能力極為不利。因此高中英語教師可以將課堂還給學生，讓學生自主閱讀，教師在旁對學生進行引導，讓學生通過自主閱讀獲取課文的信息，領(lǐng)會課文的主旨，從而掌握課文中的英語知識。比如在人教版英語教材必修二Unit 4中，學生閱讀的課文是the return of the milu deer，這篇文章主要講的是麋鹿的回歸，教師在學生閱讀之前對學生加以引導：本篇課文主要講了一個什么樣的故事？這個故事所傳遞的思想是什么？并讓學生帶著問題閱讀這篇課文。在學生閱讀時遇到生僻的單詞，要鼓勵學生利用字典等工具自己弄清楚該詞匯的含義，讓學生明白，自己弄明白生詞的含義也是自主閱讀能力的一種。在學生閱讀完畢后，抽取學生回答教師之前提出的問題，這樣一來，學生的自主閱讀能力得到了鍛煉，有利于學生英語閱讀能力的提升。

3. 讓學生組建英語閱讀小組，鍛煉學生合作學習能力

由于學生的英語閱讀水平參差不齊，教師如果按照統(tǒng)一的模式進行教學，容易使英語閱讀水平較差的學生掉隊，從而降低班級整體英語閱讀水平，這對于高中英語閱讀教學的質(zhì)量極為不利。因此教師可以根據(jù)學生的英語閱讀水平對學生進行分組，讓每個組的閱讀能力處于平衡的狀態(tài)，接著根據(jù)將要學習的課文對各個閱讀小組布置閱讀任務，讓學生們分組完成任務，讓閱讀能力較高的學生加大對閱讀能力較差學生的幫助，提升小組平均閱讀能力，從而鍛煉學生合作學習能力。比如在人教版英語教材必修四Unit 2 Working the land中，教師可以就學生將要學習的課文an early farmer pioneer給各個小組布置任務，讓每個小組分別就每個段落進行討論，讓小組中閱讀能力較差的學生嘗試對段落進行翻譯，閱讀能力較強的學生總結(jié)歸納出這個段落所傳達的思想感情，并且讓組內(nèi)的學生積極交流溝通，在完成任務的過程中解決所遇到的閱讀問題。這樣一來，學生的合作學習能力有所提高，也大大提升了閱讀效率，還對閱讀能力較差的學生有所補足。

4. 結(jié)語

在高中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生閱讀能力的提升，對教學效率和質(zhì)量有著較大的影響。故而高中英語閱讀教學應當有所改革創(chuàng)新，運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的閱讀興趣;在英語閱讀教學中讓學生主導課堂，提升學生的自主閱讀能力;讓學生組建英語閱讀小組，鍛煉學生合作學習能力。通過這些方式，學生就會掌握科學的閱讀方法，提升英語閱讀能力，從而使自身英語水平有了質(zhì)的飛躍。

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（作者單位：山東省濟南第三中學）