思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

王培東

1. 引言

初中英語教學中，閱讀教學占據著重要地位，對學生在英語學科的深入學習和能力提升有著重要而深遠的影響。在傳統的課堂教學中，英語教師主要是以講解+練習的方式進行閱讀教學的。在這種傳統的教學模式下，學生會對英語閱讀的興趣逐漸減弱，過于依賴教師的講解，學生缺乏自主閱讀的機會，閱讀能力一直無法獲得較好提升，需要英語教師對這種不良狀況進行優化改革。實踐證明，思維導圖學習工具的引入，能有效促進初中英語閱讀教學成效，因為思維導圖的優勢是讓學生可以準確理解閱讀素材，對抽象的知識進行具象整理，加深學生對素材的整體記憶，有效提升閱讀能力。

2. 思維導圖的基本定義

思維導圖（mind mapping），也被稱作“心智圖”，是一種被廣泛使用的新型輔助思維工具。是一種有效表達發散性思維的圖形思維工具，具有簡單、快速、便捷、具象的優點，像人的大腦神經一樣，從一個點出發，發散出許多線條，將抽象的記性和思維可視化，將知識經過處理，用圖片、表格、圖案等形象方式展現出來。這種方式有效地在學生大腦中構建起三維立體的知識結構，激發左右腦功能，通過精準刪減雜亂信息，保留有用內容，使學生實現對需要的內容的短時間有效記憶，提升大腦運作效率，促進學生想象思維和邏輯思維均衡發展。

3. 思維導圖在初中英語閱讀教學應用的重要性

隨著新課改不斷推進，初中英語教學中的閱讀教材內容不斷豐富，難度不斷加大，教師們要在有限的時間內完成閱讀文章的教學，使得很多教師仍采用傳統的教學方法，對閱讀文章中生僻的字、詞、短語羅列出來，逐句講解分析翻譯，將應該激發學生興趣，形象生動的閱讀教學課堂硬生生上成翻譯課堂，缺乏對文章整體分析講解。同時，在課堂教學過程中，初中英語教師沒有給予學生足夠的自主閱讀時間，使得學生無法合理利用自己所學知識對閱讀文章開展分析、判斷和推理，最終導致在英語閱讀學習過程中，只了解只字片語的表面意思，無法真正理解文本內容，無法掌握閱讀文章的技巧。然而大部分的初中英語教師沒有找到問題的根源所在，而是認為是學生的單詞儲備量不足，無法對語句進行翻譯，從而影響整體閱讀理解。于是教師的閱讀教學方式就是督促學生對單詞死記硬背、多記多背。這種多記憶單詞的方法并不能從根源上解決學生閱讀能力弱的現象，還會使學生對閱讀大篇幅文章有恐懼心理，逐漸地厭倦英語學習，所以說方法不對，會對學生的積極性有著很大的程度地影響。因此初中英語教師應該把思維導圖合理有效的運用到初中英語閱讀教學中去，使學生深入理解閱讀文章的內容，達到閱讀的效果。總的來說，在閱讀教學中應用思維導圖在初中英語閱讀中起著重中之重的作用。

4. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

在初中英語教材中，提供了豐富多樣的閱讀材料，有利于培養學生的閱讀技巧。面對多種多樣的閱讀素材，運用思維導圖工具，可以使學生將復雜的內容進行切塊，對重要的信息進行篩選整理和有效歸納，同時運用自身發散性思維能力，將整理好的信息可視化，轉化為圖標展示。在這過程中可以激發學生對英語閱讀的主動性，可以使學生對閱讀文章的內容深入了解和理解。

4.1做好課前準備

在初中英語閱讀教學中，思維導圖工具的運用需要做好課前準備工作。閱讀課前，英語教師應認真研讀教材內容和要求，對教學任務和內容進行完全了解，才能更好地利用思維導圖的教學方法。同時，要準備好與文章相關的素材，如圖片、水彩筆、紙質、卡片等等，還要在課件給學生詳細講解思維導圖的概念、原理和繪制方法，讓學生有個整體了解，讓學生對思維導圖工具充滿興趣，積極主動參與課堂學習，提升閱讀課堂教學效率。

4.2教學環節的應用

新課程改革對教育教學有新要求，教師應開展以生為主的課堂教學。思維導圖在閱讀課堂教學的應用就完美地體現這個教學理念。教師可以根據閱讀文章材料內容設計好一個有趣的只有框架的思維導圖，讓學生充分閱讀文章后，結合自己的理解把思維導圖用課前準備的素材補充完整。在這過程中，教師可以安排學生自主完成的方式，也可以開展小組討論的形式，也可以先自主完成再分組討論完善的方式，豐富多樣的課堂教學形式，充分體現學生在課堂上的主體地位，對閱讀文章有個整體的把握和結構的熟悉了解。然后再開展詳細的思維導圖活動，由教師帶領學生進行深入詳細閱讀文章內容，把思維導圖繪制地更加完善，在過程中引導學生自由發言，充分討論，認識到自己制作的思維導圖存在的不足，充分發散思維，完善修正，做出完整正確的思維導圖，實現對閱讀文章的完整正確理解。

4.3完善評價環節

在所有學生自主完成思維導圖后，教師應該及時對學生的思維導圖成果進行逐一點評，對制作特別優秀的思維導圖應給予表揚推廣，使學生吸取到優秀的制作經驗和明確思維導圖的制作方向。教師在點評之后需要幫助學生理解思維導圖工具的對閱讀學習的幫助，若學生對思維導圖的運用過程有誤解的，必須要及時給予糾正。同時要根據思維導圖，開展文章的重點和難點分析，確保學生充分理解掌握閱讀文章內容，有效提升英語閱讀能力，為學好英語打下基礎。課后教師也可以把自己根據課堂內容制作的思維導圖給學生展示，讓學生自主觀察和與自己成果比較，及時發現自身存在的優缺點，并把優點應用到今后的制圖中去。

4.4課后鞏固利用

課堂學習的思維導圖是知識點梳理，需要學生在課后進行鞏固加強掌握。因此，應引導學生在課后自學閱讀時間充分利用思維導圖工具，鞏固加強閱讀課堂中遇到的難點和重點，并利用思維導圖的方法來分析和反思，鞏固自己的閱讀能力。

總之，初中階段是學生學習英語的關鍵階段，教師應在閱讀教學中靈活地應用思維導圖教學方法，為學生自主學習提供良好的工具，激發學生英語閱讀興趣，對閱讀文章有效分析和提取關鍵信息，把復雜難懂的英語文章簡單化，提升初中英語閱讀教學的效率。

[1] 張銀亞. 融入思維導圖的初中英語閱讀文本解讀研究[J]. 校園英語， 2019（01）.

[2] 李登祥. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探究[J]. 寧夏教育， 2019（02）.

（作者單位：安徽省濉溪縣城關中心學校）