情景教學模式在初中英語學習中的使用

王秀蘭

語言的學習是指個體學會使用語言進行交際的過程，包括對語言材料的消化和積累，中國學生在英語學習中往往受環境影響，更多的偏重于啞巴英語的模式，談不上運用，也很少有機會和實際生活聯系起來，因此在初中英語教學中存在著難以運用、復習和鞏固的問題，究其原因就是缺乏了語言交際練習，限制了學生口語能力發展，以及思維模式受到局限。因此在外語教學中需要適合于國情的教學方法，讓孩子加強閱讀和背誦的同時，采用情景教學模式，讓學生在真實或模擬的語境中去理解理解運用語言，并且勇于表達自己，這是我在初中英語教學中的一點淺見，和同行們分享。

1. 情景教學模式在初中英語學習中的作用

課程教學中英語教師教學方法的選擇占據主導作用，因此在課堂實踐中，必須要從學生的實際情況入手，把教學內容巧妙組織，在學生認知體系結構中，達到完美結合，讓他們的注意力、記憶和思維凝聚一體，用來達到良好的效果，情景教學模式就能夠實現這種效果。

初中英語課程的學習，相比較于語文數學等傳統科目，具有其獨特的特點，如何讓學生重視英語學習、主動去學習外語，需要教師認真思索，充分發揮英語學科特點及其優勢，無論是閱讀理解、還是口語表達，都要充分挖掘可以發揮學生積極性的因素，達到訓練學生思維，開發學生想象力的目的，而情景教學就是一種很重要的模式。例如進行角色扮演，讓學生比照課本中的文章組織朗讀，也可以采用師生換位，讓學生做教師，學習英語備課，也可以進行英語演講比賽，提高大家口語表達的能力。

情景教學的作用，可以有效激發孩子們的學習興趣，這種靈活多變的教學方式，給學生創造出大量的時間機會，不但有助于英語運用能力的提高，也提高了他們的英語交際水平。例如學習興趣小組work group的成立，這就需要他們增加自己的表達能力和英語詞匯的掌握;根據課文變成對話體的情景模式，可以讓他們發揮自己的想象力，因此情景教學更像是和諧自然的交際情景，讓學生們用英語模式進行思維，培養他們的創新能力和學習能力。

2. 情景教學模式在初中英語學習中的策略

2.1必須把學生看作教學主體，鼓勵引導他們的自主探索，提高對初中英語課程的興趣。

英語教學本身，就是給學生一種正確的導向，針對課程本身，主動探索其內在規律，自主學習創造機會，在學習過程中得到提高。因此情景教學的作用就能得到充分發揮。比如對于英語閱讀，不是死板的給學生畫好段落，讓他們死記硬背，而是啟發他們根據課本及其相關的輔導材料進行自主編纂情景劇，在他們自主完成之后，教師進行評價和點撥;在語法學習上，先讓學生根據課本例句進行理解，自己歸納語法特點;然后讓學生小組合作，加以總結和延伸，教師適當點撥，這樣枯燥難學的語法通過學生們自主學習被輕松掌握。

2.2情景教學模式應該從優化課堂結構入手，啟發學生思維模式，用英語思維解決英語問題。

英語是一門語言學習，它不像數學那樣需要邏輯思維，和強調文化氛圍的語文也有著不同的學科特點，從單詞記憶、語法組成以及口語翻譯等等方面，都需要學生有一種獨特的英語思維，訓練他們這種思維模式，提高創新模式的學習就值得教師和學生們一起探索。情景教學模式中的開放式、討論式、學生演講式等等方式，雖然有各自的特點，但都是從增加記憶力入手，養成英語思維習慣。我在講授語法課里直接引語和間接引語轉化時，就采取了小組討論的模式，每個小組內按照學習成績配置，先是內部討論，然后上講臺打擂臺，比一比，看誰講的讓大家明白。學生們個個躍躍欲試，用自己的理解對直接引語和間接引語進行分析，從陳述句到特殊疑問句和一般疑問句都進行了歸納。最后我再對他們各自小組各自存在的問題進行總結，一下子讓學生們掌握了引導詞、時態呼應和人稱變化等要點，更重要的是懂得了什么叫做英語思維。

2.3情景教學模式也要加強組織機構配置，采取學習小組的方式實現傳幫帶的效果。

由于初中學生的學習基礎千差萬別，因此情景模式鼓勵大家加強英語的合作學習，成立學習小組，在教學中以小組作為基本單元，加強課堂管理的同時，又能增進同學之間的團結協作，增加大家的友誼。在這種學習模式下，學習小組如何組成將對情景模式的效果以及英語最終的成績產生直接作用。所以教師必須在分組時，充分考慮每個學生的具體英語基礎和學習能力，以及彼此的性格特點，進行合理分組，并對學生在學習小組中的職責進行分析評價，同時鼓勵他們制定各自的崗位進行詳細解釋，從而使學生都能夠在情景教學模式下積極參與學習過程，并在這一過程中提高自身的學習成績。

2.4根據課堂情景教學模式的外延，積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生們的學習興趣。

初中的學生，大多興趣愛好比較多，因此我根據學生年齡特點和積極開展豐富多彩，很有針對性的課外活動。如舉辦英語專題晚會、舉辦英語角色扮演、辦手機微信英語故事比賽、演講比賽、在教室里和學校內開辟了英語角、組織學生學唱英文經典歌曲、在學校廣播里增加英語內容，鼓勵學生們創造合適的英語環境，讓他們盡量用英語來回答問題，學生們對此表現出了高度的熱情。同時也加深了英語教學的深度和廣度。

3. 結束語

英語教學從性質上來說應該是開放型的教學。教學中教師要利用情景教學的方式，讓學生拓寬英語使用的環境，借助于現在所有的可用資源，拓展生活化學習和教學空間，讓學生在思考的同時，能夠把英語和日常生活聯系起來，真正融為一體，真正改革教學方式。

[1] 楊伊娜. 初中英語課堂教學中合作學習探究[J]. 呂梁教育學院學報， 2015.

[2] 金文雯. 合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究[J]. 黑龍江教育學院學報.

（作者單位：山東聊城高唐縣第一實驗中學）