朋輩輔導在學校團體心理輔導活動中的作用

劉廣寧

〔關鍵詞〕朋輩輔導;團體心理輔導;支持

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0069-02

朋輩是一種新型的建設性的人際關系，朋輩輔導是同伴之間運用一定的專業知識、生活經驗和助人技巧所進行的同齡人之間的心理互助、激勵、支持、指導、訓練和咨詢活動，其目的是使學生建立良好的社會支持系統，克服成長中的障礙，有效調控行為，形成良好的個性品質，了解自己和他人，增進社會適應能力和充分發揮潛能[1]。

中國臺灣學者莊涵茹認為，朋輩輔導是指學校咨詢人員鑒于服務的需求，運用與受輔導對象年齡接近或稍長、有相似經驗的學生，經挑選并予以短期的訓練，以期這些半專業的朋輩輔導員，能夠對其他學生提供傾聽、同理與經驗分享，以協助同學探索自我、適應環境，增進自我成長的一種咨詢方式[2]。

朋輩輔導也是美國學校教育中最具成本效益的教育策略之一。1996年，芭芭拉（Barbara）在《朋輩為什么重要》一文中指出，對于美國青少年的教育，單靠講課、灌輸是無法將正確的價值觀體系傳遞給他們的，只有通過朋輩互助去討論和探索才能有助于他們學會合作、關愛他人、誠實守信和敢于負責。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中也指出：開展中小學心理健康教育要堅持教師的主導性與學生的自主性相結合的原則。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極關注自身心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。通過多年的實踐和探索，越來越多的人認識到朋輩心理輔導在各大中小學校心理健康教育工作的重要作用，這既彌補了專業人員教育的不足，又能使更多的學生獲得有益的心理健康知識。

基于上述理論基礎和實踐經驗，也為了更好地發揮朋輩輔導在學校心理健康教育工作中的作用，我校（河北省邯鄲市第三中學南校區，下同）首次嘗試選取學生志愿者擔任團體心理活動的主持人。經過前期的選拔和面試，共選擇了20名志愿者參與活動。

五月是我校的心理健康月，除了通過知識展板、開展講座等形式宣傳和普及心理學知識外，學校還著重增加了團體心理活動的項目，如“尋寶記”“長龍翻身”“于無聲處”“變形記”“松鼠搬家”“盲人旅行”“看我走過來”“三筆成畫”等單元，主題涉及競爭合作、溝通交往、創新實踐等。為了讓更多的學生了解團體心理輔導活動，學校提前一周在校園內進行海報宣傳，每個活動限制報名和參與人數，這樣既能讓學生有更多的選擇空間，也能保證活動結束后的有效分享。在培訓階段，志愿者參與所有單元的活動，分享各自的感受和收獲，最后按照自己的意愿和興趣分小組負責一個活動。

一、參與：主動參與和陪伴，如實觀察和記錄

在“尋寶記”活動中，安排了五名志愿者，其中一名擔任主持人，負責講解活動規則和要求，其余四名志愿者分別負責觀察和記錄不同小組完成任務的過程。尋寶開始后，他們觀察到了參與者的禮貌和周到，借到物品表示感謝，沒有借到也不抱怨;也觀察到了小組間不同的組織管理能力，有的是恰當分工，有的是各自為伍，到最后找到了很多一樣的物品;尤其是完成校長簽名任務時，兩個女生先是猶豫、然后互相鼓勵、最后成功完成任務的不同細節，志愿者都一一如實記錄。在活動結束時，志愿者們及時分享了自己的所看所想，通過真誠的肯定和鼓勵、恰當的解釋和指導，和參與者一起完成了尋寶的任務。

二、分享：真誠的支持和鼓勵，平等的溝通和交流

“于無聲處”活動中，有一個小組在經過一陣無措后，通過文字交流確定目標，有的同學負責教其他人折塔，有的同學負責裁紙，有的同學負責搭建根基，分工明確，在最短的時間內率先完成任務，獲得了主持人和其他參與者的一致好評。分享環節中，志愿者結合自己活動時的茫然無措真誠地肯定和表揚了這個小組。而同伴間的這種分享，更能引起共鳴，“原來可以這樣呀，我怎么沒想到呢”。志愿者注重自身感受的分享，沒有刻意的引導，卻能讓活動參與者領悟到活動的目的和意義。文字分享時，很多學生都寫到了主持人對他們的啟發和鼓勵，尤其是主持人會結合自己活動時的表現進行對比點評，讓參與者有一種“原來學長也是這樣的啊”的感受。在活動過程中，主持人及時給予不同的指導和鼓勵，有一個小組遲遲沒有動作，鼓勵他們“外出學習”，出現問題時也會耐心詢問“有沒有其他的辦法呢，再想一想”“再嘗試一次”“很棒哎”，等等。

三、收獲：在接納和尊重中共同成長

“變形記”活動中，志愿者在培訓階段沒有完成變圓的任務，主持人在主持活動時表達了對參與者的期待。很多小組在變圓任務時都遇到了難題，有一個小組通過小組成員背靠背圍成一個圓，把多余的繩子各自拿在手里拼成了一個小圓，這樣大膽的想法獲得了主持人和其他參與者的一致好評。主持人在分享時真誠表達了對完成任務小組同學的肯定，同時也提到了自己多種嘗試的失敗過程，任務失敗時也會指責和抱怨同伴，讓每一個參與者都有一種感同身受的體驗。大家在分享各自表現時敢于正視自己領導者、行動者、思想者、服從者、抱怨者等不同的角色，也反思了自己在平時遇到問題時經常抱怨、說得多做得少，遇到困難容易退縮等，這在教師擔任主持人的活動中很難出現。反觀教師主持的活動，學生更關注游戲本身，教師的分享在潛移默化中也帶有說教的含義，而學生志愿者因為其朋輩和學長的角色，很好地彌補了這一缺憾。在活動過程中，學生參與者和主持人需要解決相同的任務，而相似的年齡、相近的價值觀和生活經驗，讓他們更容易溝通和相互理解，也使他們在任務的評價和處理方式上有相似之處。主持人坦誠自己的職責和抱怨行為，接納不同學生的表現，也能讓學生正視自己的行為和情緒，從而使分享更有的放矢，并最終讓學生在活動中真正有所感悟。

作為主持人的學生志愿者，在活動分享環節發揮著特殊的作用。雖然他們的言語略顯稚嫩，但貴在真誠和平等，沒有師者高高在上的教導，更多的是一種朋友式的交流和分享，這讓學生在分享時更能敞開心扉暢所欲言。學生志愿者作為主持人在全局的掌控、意外情況的處理以及整體氛圍的調節等方面還有所欠缺，但是他們很好地解決了心理教師人數不足的問題，避免了教師主持人的說教教育，同時也能更好地發揮朋輩在團體心理活動中的支持和互助作用。學生志愿者的參與，擴大了心理健康教育的覆蓋面，能讓學生以平和的視角了解和學習心理健康教育的知識，因此，加強朋輩輔導的培訓和隊伍建設尤為重要。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學心理健康教育優秀成果評選二等獎。

參考文獻

[1]許素萍，呂冬詩.大學生朋輩心理輔導——交往.互助.成長[M].北京：科學出版社，2010.

[2]莊涵茹.高中生同儕生涯團體咨詢效果之研究[J].臺灣：高雄師范大學，2003.

（作者單位：河北省邯鄲市第三中學南校區，邯鄲，056001）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝