初中英語影視配音 實踐課課例研究

李濱 徐燕

影視配音對于英語口語提升的理論基礎在于建構主義，按照建構主義的闡述，知識的獲取總是在一定的環境下，借助于外在事物的刺激所完成的，即“刺激—反應”。影視配音的方法應用就是外部刺激源，通過這種刺激，使學生的英語口語能得到有效的提升。情境認知理論（Situated Cognition）認為，知與行是交互的——知識是情境化的，通過活動不斷向前發展。教學設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學。本課就是基于以上理論設計的一節英語配音實踐課，讓學生進行觀看、理解、模仿和配音的過程中進行英語聽、說的語言實踐。

1. 教學背景分析

1.1 教學內容

本文選材經典故事片A Dogs Purpose《一條狗的使命》，講述了以狗的視角看待遇見的人和事，以狗的情感定位去衡量人的冷暖，多角度展現了英語民族的文化及時代思潮。伴隨著小主人公伊森丟失金幣——尋找金幣——金幣失而復得的故事情節，暗藏著小主人公情感起伏的變化。該故事情節曲折變化、耐人尋味，情感變化豐富，人物語言特點鮮明、發音清晰，語速適中，適合聽說實踐課模仿配音的材料。

1.2學生情況

本課的授課對象為初三學生，配音訓練開展兩年了，在配音的角色扮演方面已經有了一定的體驗。課前，學生觀看了《一條狗的使命》，熟悉了影片的故事情節，同時挖掘小主人公的情感主線。讓學生體驗現場配音的同時學習重讀、連讀等語音知識。學習運用特定的語音標記符號輔助朗讀和配音，體驗重音、語調的表意功能。

2. 教學過程

2.1熱身階段（Warming-up）

學生觀看選定的情節，回憶一條狗的使命是什么呢？一條狗四生四世，從陪伴Ethan成長的Bailey，到威風凜凜的警犬Ellie，再到陪伴不愛社交的吃貨姑娘戀愛結婚的小柯基犬Tino，最后離開不負責的夫婦，回到最初主人Ethan 身邊的Buddy。引導學生回顧故事內容和主人公情感。

2.2 聽前階段（Pre-listening）

師生共同觀賞電影19分10秒處， 注意觀察人物語言特色。從文化背景（餐桌禮儀）、故事情節、人物心理、語言特色等方面進行簡單分析， 幫助學生加深理解。

2.3 聽中階段（While-listening）

將本課情節分為三個片段，一是金幣丟失后的焦急、沮喪心理，二是金幣失而復得后的興奮心理，三是老爸的愿望落空的失望心理。學生在教師指導下進行體驗、發現，揣摩該角色的臺詞。教師對單詞的特殊發音規則進行講解與演示， 對句間涉及的重讀、連讀、語調等現象進行詳細分析并強調， 控制播放音頻， 讓學生跟著音視頻進行初次的模仿， 力求學生做到發音準確。共安排了三個教學活動。

活動1：學生體會小主人公想方設法要從狗的體內找到金幣那種焦急的復雜心理。學生反復傾聽、揣摩該角色的臺詞，理解角色，塑造聲音形象，做到口部狀態貼合、表情動作貼合、氣息狀態貼合。五個“Come on”，透露出小主人公焦急的心理變化。學生反復校對口型，語言，語速，角色感覺做到盡量貼合。

■Ethan： Go（w） on， do（w） it. ?Please， Bailey. Please， Bailey， ?do（w） it. Come on./m■n/

（如果前一個詞是由元音/u：/ /u/或/■/ /au /結尾，下一個詞由元音開頭，那么，在/u/ 后面加上一個輔音/w/）

■■Ethan： Come on. Come on./m？n/

■Ethan： Go！Go！Come on！/m■n/ whats your

problem？ Come on. /m■n/！

活動2：學生借助重讀和連讀符號跟讀句子，進一步感知體驗重音的表意功能和連讀中詞與詞之間平滑過渡。下一片段的臺詞只有三個詞，凸顯了小主人公找到金幣后的興奮感。“Yes！ Found it” /dIt/后，認真體會小主人竊喜的情感，金幣失而復得后的興奮心理，彰顯了孩子是多么的愛老爸！Theres a∨ rat.一句中“rat”一詞用了重音，s 、a連讀發/z■/，a和rat之間用了降升調，表示出“驚訝”的情感，使氣氛進入緊張感。

活動3：仿聲模擬配音。學生在標記符號的輔助下進行反復的體驗、跟讀、模仿和配音的實踐。

2.4聽后階段 （Post-listening）

反復進行配音練習后，再互換角色體驗配音。展示配音時學生可以選擇帶字幕的基礎版和不帶字幕的挑戰版，不同水平和能力的學生都有機會進行展示。學生采取互評、師評的方式，從詞匯、重音、語調、連讀四個維度對展示做評價。課后選出最佳配音表演組。

3. 反思

利用影視配音這一教學方式，能增強學生的跨文化交際能力，培養學生的理想人格。下一步，要不斷開發配音文本材料， 完善配音課例體系，潛移默化中提升英語口語水平。

陳艷. 情境認知理論在大學英語教學中的應用——基于建構主義的英語教學實例研究[J]. 教育現代化， 2018（03）.

課題名稱：《英語影視配音在初中英語教學中的實踐研究》，課題批準號（2018ZJG036），淄博市教育科學“十三五”規劃課題。

作者簡介：李濱， 男，1980年1月生，漢族，山東省淄博市博山區第一中學，山東省淄博市人，本科學歷，中學二級職稱，研究方向是英語教學。

（作者單位：1. 山東省淄博市博山區第一中學;2. 山東省淄博市博山中學）