關于批改網運用于高中英語寫作教學的思考

武俊花

1. 應用價值

經過一年來使用批改網寫作，也通過分析本校課題組成員所做的問卷調查，學生訪談，數據分析，心得體會，課堂實錄及課例，發現借助自動寫作評價系統教學有著不可比擬的優越性，在寫作教學過程中越來越凸顯出十分重要的作用。通過歷次全省同題寫作的實踐證明，批改網的有效運用，不僅激發了學生的寫作興趣，調動了其寫作的積極性，對其寫作能力和寫作效率的提升，也有著十分明顯的促進作用。對于教師而言，轉變其寫作教學方式，實現從傳統的寫作教學方式到批改網與傳統的寫作教學相結合的寫作教學模式的“華麗轉身”有著很大助益，而這也正是本課題的主要研究目標之一。

2. 促進教師專業化成長

2.1課題研究促進了教師教學方式和教學理念的改變

教育家第斯多普說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生發現真理。”可見教學中教師應充分發揮學生的自主性。通過一年的批改網介入寫作教學的實踐證明，這一點實現了。批改網提供的直觀的學生寫作錯誤分布，讓教師更明確學生英語中存在的問題，從而讓平時的教學更有針對性。

2.2提高了寫作教學的時效性

在傳統的英語寫作教學中，學生往往獲得教師反饋后才對作文進行修改，給教師增加了很多工作量，而學生可能因為無法得到及時有效地反饋而影響寫作積極性，而批改網的及時反饋這一優勢，很好地解決了這一問題，大大提高了寫作的時效性。

3. 促進了學生寫作綜合能力的提升

3.1極大地提高了寫作興趣

學生在不斷修改，看著自己作文分數和排名不斷提高的過程中，得到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心，并且期待下一次的寫作。

3.2提升了學生各維度寫作能力

第一、“按句點評”能從多個維度指出個人的錯誤，提高了學生對語法和詞匯的警覺性，讓學生了解到了自己在哪些方面有欠缺，例如關聯詞的使用。

第二、“學習提示”易混詞匯辨析中，打開鏈接會有對某個詞的非常詳細的使用介紹：詞形變化、詞性分布。

第三、學生從“成長軌跡“中，可以看到自己每次作文修改次數和作文分數，一目了然。同時學生在提交完作文后可以及時查看范文，供參考背誦，非常方便。

第四、學生可以查看“滿分評分標準”，明確如何可以得高分。

4. 問題與思考

4.1批改網使用問題

第一、批改網寫作需使用電腦或手機，而學生中有一半是住校生，使用電腦和手機受限，因此修改完善作文時間有限，人工批閱或學生互批作文后，學生接觸電腦受限，不能及時查看，這就需要我們盡可能為學生創造條件。

第二、批改網在識別寫作內容以及文體判斷和文章結構方面欠缺。因此，只要語法和拼寫錯誤較少，基本上就能得高分。批改網的高分作文內容不見得各方面都好。

第三、修改建議也是注重語法層次的修改，缺乏使用短語和高級表達的建議。

第四、批改網在點評時指出：本句語法不規范，請檢查，但沒有具體的修改建議，對于基礎較差的學生無從下手修改。

4.2教師在使用批改網教學中存在的問題

第一、有時我們存在過度依賴批改網的自主修改功能現象，而很少對學生作文進行人工批閱或面批。而實際上傳統的對學生作文進行面批的方法對提高學生寫作能力是很有幫助的。因此在今后的寫作教學中要多增加面批次數和數量，結合二者優勢。

第二、我校課題組歷次寫作都組織了觀摩課，每次由一名教師講公開課，然后進行評課反思，卻沒有同課異構。其實我們也發現同課異構更具有優勢。

4.3如何更有效地使用多樣化的人機結合寫作教學模式

人機結合的寫作教學模式應該是多樣化的，但在使用中應因人而異。目前，根據學生寫作基礎不同，我們正在分年級分層教學，分別試用不同的寫作教學模式。對于高一學生，他們還沒有適應高考寫作類型，詞匯和語法基礎較薄弱，因此，寫前指導的第一種模式較適合他們，這一階段的寫作教學目的是先讓他們熟悉高考作文特點，寫出正確的句子。

對于高二學生來說，已經具備一定的語法和詞匯基礎，也了解了高中階段的寫作特點，因此可以使用寫前指導的第二種模式：課前先讓學生各自收集相關話題，相關表達，課堂上分組整理，同時討論并修改表達錯誤，在此基礎上，教師提出使用被動語態，定語從句，同位語等要求。

對于高三學生，他們經歷了高一、二的寫作訓練，馬上面臨高考，我們可以采用寫后指導，即學生在看到寫作要求后，先在草稿本上自己列出文章結構，圈要點，注短語，然后直接上機寫作。

人機結合的多種教學模式如何更有效結合？我們正在摸索，在此提出來和大家共同研討。

總之，在信息化時代，教師要不斷更新觀念，充分利用自主寫作評價系統優勢，同時要結合傳統的寫作教學方法，取其長，補其短，逐步向我們課題的研究目標靠近，那就是“探索批改網與傳統教學相結合的寫作教學模式。”

（作者單位：山西省孝義市第四中學校）