數學分層教學法與小學英語教學的協同應用探索

黃佃娟

眾所周知，每一個學生都是一個個體，在學習中，在學習潛力、基礎能力以及性格等方面，有著本質的差別，致使傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，無法滿足不同層次學生的實際需求，課堂教學通常是滿足中等生與優生，學困生無法滿足，長期如此，將會造成學困生越來越多，并且影響到班級整體教學質量的提高。因此，有必要注重數學分層教學法的有效應用，通過分層，制定不同層次的合理教學目標、教學措施，可全面滿足不同層次學生的學習需求，進而促進整體教學質量的提高。接下來，筆者就以小學英語教學為例，展開了數學分層教學法協同應用的分析。

1. 不同層次學生合理分層

數學分層教學法的核心在于學生合理分層，在小學英語教學中的實踐，同樣需教師注重學生的合理分層，將不同層次的學生分為一組，方可為后續的教學活動有序推進夯實基礎。英語教師在給學生分層時，需通過調研、交流等多種方式，全面掌握學生的具體情況，例如學生學習能力、英語基礎知識掌握程度以及學習態度等，并以此為依據，將學生分為三個層次，分別是A、B、C三個層次，A層次的學生具備良好的學習態度、良好的基礎知識能力以及較強學習能力;B層次的學生英語基礎知識水平中等，學生英語學習能力也表現較為普通，并且具備較好的學習態度;C層次的學習主要是英語基礎知識水平較低，同時個人學習態度與能力較差。待學生合理分層完成之后，教師方可結合具體教學內容，開展后續的教學活動，進而為數學分層教學法在小學英語教學中的應用夯實了基礎。

2. 課堂教學內容、目標合理分層

數學分層教學法的實踐，在具體的授課中，需結合不同層次的學生，開展與之相匹配教學活動，同時為不同層次的學生制定與之匹配的教學目標。因此，數學分層教學法在小學英語教學中的應用，教師需認識到在學生合理分層之后，在備課中，就重點考慮學生分層問題，以學生合理分層為立足點，結合不同層次的學生的真實需求，制定不同的教學目標，同時在實踐授課中，需注重教學內容分層次講解，滿足教學符合不同層次學生的實際需求。另外，教師在授課中，還需要結合學生的需求，展開與相匹配的輔導，促使不同層次的學生得到不同程度的發展。同時，為了讓學生學習具有充足的興趣，可組織學生進行相互交流，尤其是A、B層次的學生，可以指導C層次學生完成相關學習活動，有效促進班級整體成績的提高。例如：人教版五年級Unit 6 A field trip學習中，教師在備課中，首先需要明確本課教學重難點：catch和watch易混淆;butterflies和experiment較長;insects的發音較難。動詞短語的ing形式，ing要加在動詞后面，而不是整個動詞短語后面。結合此重難點，教師可結合學生將教學內容分為三個層次，C層次是掌握catch、watch;butterflies、experiment;insects等的發音;B層次主要是在C層次的基礎上明確catch和watch;butterflies和experiment的讀音;A層次主要是在B層次的基礎上，掌握在情景中使用對話中的句子，并能恰當地替換句中的動詞短語。這樣一來，可滿足不同層次學生的實際需求，同時教師在學習中鼓勵不同層次的學生進行交流，以此促學習效果的提高。

3. 教學評價合理分層

數學分層教學法在小學英語教學中的應用，需注重教學評價的分層，也就是針對不同層次的學生，需要給予客觀的評價，讓學生在教師的評價中，明確自身的不足，同時可結合教師的意見，進行糾正，以此促進學習效果的提高。除此之外，分層評價體系相比傳統的評價體系，是一種創新性的發展，能夠讓不同層次的學生得到教師的認可，同時可讓學生教師的客觀評價，從而能夠更好提升學生的學習興趣，為下一堂課的教學效果的提高夯實基礎。

4. 結語

綜上所述，數學分層教學法在小學英語教學中的協同應用，滿足了不同層次學生的實際學習需求，促進了小學英語整體教學質量的提升。因此，廣大教師需積極探索數學分層教學法的有效實踐策略，為提高小學英語教學質量提供保障。

[1] 王曼秋. “分層·開放·全程”教學模式在小學英語教學中的實踐及研究[J]. 華夏教師， 2018（28）.

[2] 殷月飛. 因材施教 分層教學——淺談牛津小學英語Cartoon Time板塊的教學實踐與思考[J]. 小學教學研究， 2015（31）.

（作者單位：山東臨沂第三實驗小學）