運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性分析

汪芳

所謂“思維導圖”，是指學習者將所學內容利用文字、框架或者圖形等理解、記憶的一種方式，而將思維導圖運用到高中英語教學中，對學生來說，起著十分積極的作用。若要實現思維導圖在高中英語中的有效作用，則需要教師的積極引導與不斷思考。高中階段是學生學習的關鍵時期，這一階段的學生自控性較強，因此，在學習過程中，教師正確地引導方式便可極大促進學生的學習效果。但是，高中階段學生面臨著人生中的一個轉折點——高考，因此，教師的教學便易受傳統教學觀念的影響，過分注重學生的成績。閱讀作為高中英語學習與高考的一個重要組成部分，教師則應當貫徹落實新課程改革后的教育理念，將思維導圖有效地運用到高中英語閱讀教學中，使其最大程度地發揮其積極作用，從而促進高中英語閱讀教學的有效性。

思維導圖的運用在促進高中英語閱讀教學有效性上的體現：

1. 思維導圖的有效運用，使學生對閱讀內容中心思想理解更加透徹

傳統意義上的高中英語閱讀教學大多以教師的講解，學生的被動接受知識為主。在這樣的教學模式下，學生跟隨教師提前準備好的教學情境進行引導，其大致形式為：先讀，后翻譯，最后使學生明白文章主要內容。在這樣的教學模式下，學生的思維受限，并不利于學生對所學內容的思考。久而久之，學生的英語閱讀能力也就無法得到有效的提高。而將思維導圖運用在高中英語閱讀教學中，教師則需要改變以往的死板的教學模式，積極地其引導學生去主動探討教學內容，使學生思維不再受到限制，而是去根據自身實際去拓寬思維。這樣一來，學生對文本內容的理解不再是完全被動地來源于教師，而是經過自身思考，那么，學生便會對文本內容的理解更加透徹。

例如，在教學《My First Day at Senior High》時，本文時一篇與學生生活實際相關聯，且較為密切的內容，教師對于本節課的教學則應當運用思維導圖的方式，給予學生積極引導的同時，適當放手，使學生去根據文本內容與教師講解真正地去理解本文重點，而不是在教師一板一眼地講解下去枯燥地學習知識。

2. 思維導圖的有效運用，使學生對學習目標更加明確

傳統教學模式下，學生對于高中英語閱讀內容的學習極大程度上依附于教師的歸納總結，在這樣的形式下，學生對文本的學習目標完全按照教師的規劃來完成，而這并不利于學生的長期發展。相反，將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，學生根據教師的積極引導，對文本內容的中心思想做到透徹理解，而在這個過程中，學生對于閱讀文本的學習先后與重點便會有自己的一個大的框架，學生將其與教師講解內容相結合，則對本文的學習目標更加明確，同時，學生對于學習目標的完成也會更加到位。

例如，在教學《My ?New ?Teacher》時，教師運用思維導圖的方式，在教學的過程中，潛移默化地引導學生，使學生明白本節課中sure與certain之間區別的重要性，使其明白本節課的教學重點所在。

3. 思維導圖的有效運用，使學生學習形式更加多樣

受應試教育思想的影響，高中英語閱讀教學極大程度上圍繞高考側重點進行，在這樣的教學模式下使高中英語閱讀教學形式較為死板。而將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，在教師的引導下，學生的腦海中便有自身的思維框架，那么，教師便可以引導學生以小組合作的形式展開教學。在合作學習的過程中，學生彼此之間取長補短，對文本內容理解更加透徹，同時，也有效地學習了他人的學習方法，從而使高中運用閱讀教學更加有效。

例如，在教學《A Lesson in a Lab》時，教師引導學生自主分析文章內容，并對一些重點為學生標注，同時，使學生彼此之間進行合作交流，探析介詞的用法與區別，從而使學生對教學重點掌握更加到位。

4. 結束語

思維導圖的運用促進了高中英語閱讀教學的有效性，使學生的學習效果更加顯著，同時使學生的能力也得到了有效的提升。但是，作為教師應當明白，要想將思維導圖在高中英語閱讀教學中合理運用，教師必須首先改變傳統教學思想，其次不斷提升自身的文化素養，只有這樣才能確保學生的學習更加有效，才能使思維導圖在高中英語閱讀教學中最大程度地發揮其作用。

[1] 周凝綺. 高中英語閱讀教學中多媒體的應用與研究[D]. 湖南師范大學， 2015.

[2] 褚小文. 淺談如何提高高中英語閱讀教學的策略[A]. 中華教育理論與實踐科研論文成果選編， 2013（08）.

[3] 陸榮. 運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性探究[J]. 南京師范大學， 2014（06）.

（作者單位：四川省成都市龍泉第二中學）