基于理想化認知模型以提高高二英語寫作能力

張婧 張雙學 王春艷 謝婷莉

傳統的英語寫作教學模式基本以范文閱讀，然后模仿寫作為主，雖然這種方式對學生和教師來說均是一種較為省時省力的方式，但是達到的效果卻是差強人意的，而且在高考英語寫作中也較難取勝，因此需要引入新的教學模式以改善現狀。本文主要基于理想化認知模型（Idealized Cognitive Model，以下簡稱ICM）針對性的培養學生的審題、構思過程，以提高高二學生英語寫作能力的方法。

1. 理想化認知模型對提高英語寫作能力的重要意義

英語寫作作為高中英語學習過程中的一項重要輸出技能，與聽、說、讀、譯具有同等地位，而且其在高考英語中的比重也在逐年增加，然而學生的英語書面表達能力卻是較為薄弱的環節，因此中學英語教師應給予其足夠的重視，特別是對于高二學生來說，馬上要步入高三參加高考，更應該在高二這一年時間內提高英語書面表達能力，以求在高考英語中取勝。

ICM具體指特定的文化背景中說話人對某一領域中的經驗和知識所做出的統一的、抽象的、理想化的理解，是一種具有格式塔性質的復雜認知模型。英語寫作的過程即選擇多種CM，進而組成ICM的過程，因此借助這一模型以提高英語寫作水平，首先要切分寫作步驟，在每個步驟都借助這一模型原理，針對性的培養學生的能力，則可顯著提高學生的寫作水平。英語寫作基本包括審題、構思、書寫三個過程，書寫過程是最后一步，也是與ICM相關度最小的過程，因此本文主要研究審題、構思兩個過程。

2. 審題過程

審題是寫作的前提，通過審題確定自己大致要寫什么內容審題的過程對應ICM中的命題結構模型，通過借助這個模型的原理可以顯著培養學生的審題速度和審題準確性。因為命題人給出的題目并不是每個學生都熟悉的題目，因此當看到完全陌生的題目時，很多學生會本能地恐懼、大腦一片空白，這樣就很難寫出高質量的文章，只能是滿篇空洞無力的文字。為了應對這種情況英語教師應在熟悉ICM中的命題結構模型之后，注意在課堂上培養學生的發散思維，使學生在遇到陌生題目時能夠多角度思考問題，將陌生問題轉換為自己熟悉的題目。

為了培養這種能力，教師可以對學生進行專門訓練。教師可以給出一個關于“機器人”的英語寫作話題，讓學生在規定的時間內完成一篇文章。其實很多學生對機器人并不了解，不知如何下筆，那么這時教師應當給予引導，將話題引向學生們較為熟悉的領域。比如，可以通過多媒體教學方式，和同學們一起觀看關于機器人的視頻，讓學生們來選擇一個角度進行寫作，比如機器人與人類的區別、機器人可以做哪些工作、機器人為社會帶來的好處和壞處、機器人的外形、機器人是否能取代人類、機器人是否比人類更聰明等，使學生們知道自己其實有很多角度可以選擇，有很多內容可以表達。經過如此重復訓練，學生的聯想能力必定會逐步提高，提高審題速度和寫作質量，消除對寫作的恐懼。

3. 構思過程

對文章的構思主要包括三個部分：詞匯構思、句子構思。一篇好的文章不但要有好的立意，也就是做好第一步的審題，而且文章的詞匯、句子也要準確、恰當，在保證以上兩點的情況下盡量使用高級詞匯、復雜句式，以提高文章的質量。在確定立意之后，則是從以前的認知模型中進行選擇，那么這時以往認知模型的數量和質量就顯得尤為重要，在選擇了高質量的CM之后再重組為ICM。

大量的詞匯、句子儲備是詞匯選擇的基礎，那么詞匯、句子記憶就是學生構建ICM的基礎，因此教師必須保證學生具有豐富的詞匯量與復雜句子儲備，才能達到這個效果。目前，高中生常用的英語單詞記憶方法就是單純地背誦記憶，這種方法不但費時費力，而且效果較差，大腦對這種記憶方式留下的印記保存時間也較短，而且提取效率較低，即學生無法實現單詞在特定情境下的應用。因此教師應引導學生聯想記憶，將聯系較為緊密的詞匯、句式進行總結，將可以放在同一情景下的詞匯、句式單獨記憶，使學生在寫作時可以將情景下的詞匯、句式對號入座，不但提高了文章的寫作速度，而且更重要的是保證了質量。

[1] 陳建生. 理想化認知模型與多媒體英語寫作教學[J]. 長沙醫學院學報， 2011（02）.

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[3] 吳愛， 蔡瑞珍. 英語寫作的理想化認知模型研究[J]. 邢臺學院學報， 2016，31（01）.

課題項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”一般自籌課題“關于理想化認知模型與高二英語書面表達能力的研究”階段性成果之一，課題立項號：GS[2018]GBH2988，項目編號：113490

（作者單位：甘肅省康縣第一中學）