核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略初探

韓瀟瀟

新課程標準明確指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四個方面。高中英語教師應(yīng)當充分認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，運用行之有效的教學(xué)策略指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的相潤相通，從而將閱讀教學(xué)導(dǎo)向高效化。

1. 借助討論活動，培養(yǎng)語言能力

所謂英語語言能力，就是學(xué)生能夠在特定的情境中運用英語進行描述、表達的一種能力。英語本身就是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，是高中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可借助討論活動，讓學(xué)生在討論問題，交流看法的過程中，自然而然提升語言能力。例如，在新人教版必修一Unit 1 Friendship閱讀教學(xué)中，教師可借助交流討論，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。首先，提出問題。What problems did you encounter when you get along with your friends？ How did you solve these problems？ 其次，討論交流。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，回答上述問題，鍛煉語言能力。學(xué)生們你一言我一語，得出了很多解決“交友問題”的方法，比如hold friends meeting、think of friends、understand friends、communicate with friends等。學(xué)生回答問題的過程，就是發(fā)展語言能力的過程。教師應(yīng)當重視交流討論，讓學(xué)生在交流討論中表達自身見解，使學(xué)生在口語表達中發(fā)展語言能力。

2. 借助比較活動，培養(yǎng)思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生具備一定判斷力，發(fā)展明辨是非的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可借助比較活動，引導(dǎo)學(xué)生分析、對比、思考英語知識的本質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生將英語知識劃分為不同板塊進行系統(tǒng)理解，幫助學(xué)生把握知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而逐漸提升學(xué)生思維品質(zhì)。例如，在虛擬語氣非真實條件句教學(xué)中，教師可借助比較活動，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。首先，掌握知識。虛擬語氣非真實條件句，與現(xiàn)在事實相反，條件句用一般過去時;與過去事實相反，條件句用過去完成時。其次，創(chuàng)設(shè)情境。教師采用電影《獅子王》片段，展示兩種句型：①與現(xiàn)在相反的事實：If they（丁滿、彭彭） were here， they would help you，辛巴的朋友現(xiàn)在不在這里，從句是一般過去時，主句是should（would） +動詞原形。②與過去相反的事實：If you had lived with your parents， you would have succeeded，辛巴過去沒有和父母一起生活，從句是過去完成時，主句是should（would） have+過去分詞。最后，分析對比。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，把這兩種句型提取出來，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩句話的語法區(qū)別。經(jīng)過對比分析，學(xué)生可以輕易得出：與過去相反的假設(shè)，從句用過去完成時;與現(xiàn)在相反的假設(shè)，從句用一般過去時，從句存在時態(tài)后退特點。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生深入理解了語法知識，可謂是一舉多得。

3. 借助文化對比，培養(yǎng)文化意識

語言是文化的工具，從某種意義上來說，學(xué)習語言必須要理解語言背后的文化。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可借助文化對比，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中包含的文化元素，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，促使學(xué)生認識、認同、理解他國文化，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標。例如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world教學(xué)中，教師可從中外節(jié)日文化差別角度入手，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。首先，提出問題。What famous festivals do you know all over the world？ What are the similarities and differences between the foreign festivals and Chinese festivals？ 其次，文化對比。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進行中外節(jié)日文化對比。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生從死亡類節(jié)日（中國清明節(jié)和日本盂蘭盆節(jié)）、豐收類節(jié)日（中國的中秋節(jié)和西方的感恩節(jié)）、紀念類節(jié)日（中國的端午節(jié)和印度的甘地紀念日）等角度出發(fā)，進行文化對比。比如，在豐收類節(jié)日對比中，筆者如此說道：Thanksgiving Day and Mid-Autumn Festival are typical harvest festivals. Thanksgiving special food is turkey， Mid-Autumn Festival special food is moon cake， people celebrate the harvest together。如此一來，學(xué)生就在分析對比中，自然培養(yǎng)了文化意識。

4. 借助學(xué)習計劃，培養(yǎng)學(xué)習能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，并不是一蹴而就的，是一個長期、復(fù)雜的工程。教師可根據(jù)學(xué)生實際情況，為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習計劃，促使學(xué)生有意識地監(jiān)控自身學(xué)習情況，調(diào)整學(xué)習策略，開展反思總結(jié)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的目標。例如，在人教版必修二Unit 4 Wildlife protection教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How to protect the wildlife”這一話題，開展演講活動。首先，視頻激趣。教師為學(xué)生播放一些與保護野生動物有關(guān)的視頻，比如BBC 的紀錄片等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生認識到保護野生動物的意義。其次，制定學(xué)習計劃。教師按照學(xué)生學(xué)習能力，為不同學(xué)生制定不同難度的學(xué)習計劃;對于英語學(xué)習比較差的學(xué)生，讓他們3人一組，通過詞典、教輔資料，合作完成一篇演講稿;對于普通學(xué)生，讓他們3人一組完成一篇演講稿;對于優(yōu)等生，讓他們獨立撰寫一篇演講稿。這種層次化的學(xué)習計劃，體現(xiàn)了因材施教原則，有助于促使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習活動中。最后，課堂演講。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識經(jīng)驗，向同學(xué)們介紹保護野生動物的措施。比如，有的學(xué)生從“Man and wildlife live in harmony”角度表達了自身觀念;有的學(xué)生從“No trading， no killing”角度闡述了自身見解;等等。演講活動中，學(xué)生從語言習得過渡到語言輸出，從而有助于學(xué)生語言能力和學(xué)習能力的雙重提升。

總之，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)是高中英語閱讀教學(xué)的大勢所趨。高中英語教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)之間的有機融合，使學(xué)生在探索英語知識的同時自然而然增強核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟南第三中學(xué)）