核心素養下的英語閱讀教學

英語作為一門基礎語言學科，英語學科的核心素養應該包括哪些方面內容？閱讀課堂教學中該如何培養學生的核心素養？

外研社主辦的核心素養與思維性教學論壇上，胡衛平教授認為基于核心素養的教育改革不僅僅提出素養本身，也不僅僅是課程本身，應包含在教育教學全過程中。英語核心素養應當從學生的認知和非認知兩個方面進行培養。認知方面的培養應注重于對學術、知識等基本學習任務;而非認知方面的培養則從學生的情感態度、人生觀、價值觀等超越學科知識的深層次方面進行開展。英語閱讀教學在非認知方面可以體現在如何引導學生正確認識自己的能力、學會表達自己的看法與觀點，形成正確的思維方式和美好的生活情感等方面。同時英語核心素養培養的過程中，培養學生辯證思維能力、解決問題能力、創新改變能力等也屬于教育教學的一部分。

1. 英語學科核心素養的內涵

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。語言能力居核心素養之首，但與其他三方面相輔相成，不是孤立進行。語言能力確是中小學英語教育的首要任務，但也要隨著社會的變化改變這種單一的考核方案;教育工作者要設計多元化目標，如國際文化融合目標、理性思維判斷目標、英語語言交際目標等，把語言學習與素質培養結合起來，體現英語學科在培養學生品格與思維發展方面的價值。英語學習中學生以英語文本為載體，在理解語言實際意義并利用語言進行交流和思維的活動中，用英語思考、討論、記錄，融合語言知識和語言技能發展，讓學生從自己的主體意念和經歷出發，構建英語知識體系，實現與文本的溝通;通過對文本表面知識的理解和字里行間隱藏的寓意，對文本的觀點進行理性的評價，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動中，闡釋文本意義、表達自己觀點、分析中外文化迥異、形成文化理解、促進英語學科核心素養的形成和發展。

1.1語言能力

指在生活情境中，通過聽、說、讀、看、寫等方式理解和運用語言交流的能力，同時在學習和使用過程中形成語言意識和語感。語言能力是英語學習的基礎，貫穿于整個英語教材。英語文章在話題選擇上，貼近實際生活，利用喜聞樂見的故事場景，幫助學生理解、識別并賞析其表達的意義，并且能利用口頭和筆頭的形式進行人際交流。

1.2文化意識

指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。教材中文化意識的體現包括：①中國傳統文化，如九年級Unit 5“剪紙、陶藝”等;②中外文學作品，如八年級（下）Unit 6介紹了“西游記”、“皇帝的新裝”等。

1.3思維品質

指在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。教材中思維品質的體現包括：①辯證性思維，如八年級（上）Unit 4“對達人秀辯證的看法”等;②創造性思維，如八年級（上）Unit 7“對未來機器人的看法”等。通過英語課程的學習，學生能正確評判各種思想觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

1.4學習能力

指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、提升英語學習效率的意識和能力。教材中學習能力的體現包括：①拓展學習渠道，如八年級（上）Unit 8介紹了“做奶昔、火雞以及云南米線的食譜”;②學習方法，如九年級Unit 1介紹了“如何學好英語、如何成為一名成功的學者”。學習中，引導學生保持對英語學習的興趣，有效規劃學習時間和學習任務，提高自己的學習能力。

2. 英語核心素養在閱讀教學中的體現

2.1拓寬交流渠道。提高學生語言能力

《英語課程標準》里指出學生在語言交流方面要達到下面要求：在日常生活中恰當理解和表達問候，告別，感謝，介紹等交際功能;在日常人際交往中有效地進行表達。人教版英語九年級Unit 3 “Could you please...？”短文中，首先讓學生感知問話方式的不同，“Where are the restrooms？”or“Could you please tell me where the restrooms are？”不言而喻，學生立刻體會到兩種不同的結果;然后引導學生如何更有禮貌的和他人交流溝通;接著引導學生開展小組情境對話交流。情境對話活動的設計旨在讓學生學到語言知識的同時鍛煉了語言理解和語言應用能力。這個過程培養學生語言運用的過程中，首先要掌握語言知識、語言學習，最終轉化為語言技能。

2.2尊重文化差異

形成優秀的文化意識。《英語課程標準》對于學生文化意識方面要求恰當使用英語中不同的稱謂語，問候語和告別語;了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼習俗;了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗;了解英語國家的飲食習俗。人教版英語九年級Unit 10 “You are supposed to shake hands”書信短文中，中國的交換生Lin Yue 到了France 后， “Table Manners is very different from the way they are at home”;然后列舉了中法兩國不同的餐桌文化;最后熟悉并接受法國的餐桌文化禮儀，入鄉隨俗。這個閱讀過程旨在培養讓學生了解世界各地文化差異不同，各種習俗禮儀不盡相同，從而引導學生海納百川，融會貫通。既培養了學生的語言能力和思維品質，又能讓學生提升自己的文化意識。

2.3接觸外國思維

培養良好的思維品質。每一個素養都需要學生通過思考來形成，在英語學習的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發展。因為語言既是思維的工具，思維的載體，也是思維的一種形態。那么學生學習語言，必然的就在學習思維。閱讀教學的核心是思維，學生的學習一定要思考。怎么讓學生思考呢？在2017安徽省中考試題閱讀理解中有一篇短文兩個木桶的故事。兩個木桶長年累月在井里上下打水，其中一個木桶感覺非常無聊，它認為它總是滿著上來，空著下去，可另外一個木桶卻不這么認為，它認為它總是空著下去，滿著上來，因此它感到高興。“What a boring life we have！”said one bucket to the other. “I am quite tired of it. No matter how full we come up， we are always sent down empty”. But the other bucket laughed and said， “What a funny way you have of looking at things！Dont you see that whenever we are sent down empty， we always come up full？”閱讀過程中引導學生鍛煉思維深度，找出本文的真正內涵。學生經過內心深處的凈化，領悟到這則簡單有趣的故事是告訴學生要學會辯證地看問題，要樂觀看待生活，凡事都有兩面性，換個方式思考，可能帶給自己一種全然不同的風景。在閱讀教學過程中就很自然地培養學生具有健全的人格，積極的心理品質，堅韌樂觀，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力。

2.4改變學習方式

形成自主學習能力。閱讀其實就是“悅讀”。閱讀本質上都是學生自我的行為，閱讀需要學生有很好的自主學習能力。學習能力不是片面的單指閱讀能力，而是將機械閱讀水平升華到自主閱讀的水平。人教版八年級英語下冊Unit 8 “A Country Music Song Changed Her Life Forever” 短文中要求學生掌握總結的學習能力。學生一邊閱讀短文，一邊找出關鍵詞語，進行知識過濾并沉淀重點內容。然后引導學生畫出每一自然段的中心句，并鼓勵學生嘗試復述短文。整個教學過程環環相扣，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，培養學生自主思考的能力;并且熱情地鼓勵學生進行思考，激發學生自主學習的積極性，提高學習的自信心，體會自主學習的快樂。

3. 結語

在英語學科推進培養學生核心素養的改革浪潮中，英語教師應成為一個發展自覺的群體，與時俱進，接受新的教育教學觀念，適應不同社會情境下對教育教學提出的新要求。進行閱讀教學活動中，要緊緊圍繞英語文本，精心設計教學環節，滲透語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養，增強閱讀動機，調動閱讀積極性，引導學生在英語學習的過程中，提升自己的學習能力。

[1]龔亞夫 英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J]. 外國語， 2014（11）.

[2] 王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養[J]. 英語教師， 2015（16）.

[3] 萬唯教育. 安徽中考試題研究， 2018.

作者簡介： 孫海雷（1978—），男，安徽靈璧人，安徽省宿州市靈璧縣王集初級中學，高級職稱，研究方向：研究中小學英語教學。

（作者單位：安徽省宿州市靈璧縣王集初級中學）