基于問題設計提高學生思維品質的英語閱讀教學研究

付志清

在傳統英語課堂中，英語閱讀教學經常簡單停留在對文章中文意思的解讀、對生詞和典型例句的解讀，而忽視了在通過英語閱讀提高學生英語思維品質，在閱讀教學中對問題設計的技巧性和引導性也未做出深入研究，教師在實施英語閱讀教學時，不能再停留在表面閱讀信息的講解，而應該更多地從問題設計角度進行英語閱讀教學研究，注重提高學生的英語思維品質。

1. 問題設計與學生英語閱讀思維品質提高概述

問題設計是指根據課程內容、課程類型、學生學習狀況對課堂教學提問進行有意識、有目的地設計的教學方式，是一種提出問題、討論并解決問題的教學模式。在英語閱讀課堂中，教師的問題設計需基于對閱讀內容的深入分析和難點把握，提問內容需對學生的閱讀分析和英語思維形成有推動及啟發作用。作為英語學習中最直接而基本的學習方式，塑造學生英語閱讀思維品質能夠培養學生通過文本閱讀積累新詞匯、掌握新語法，重要的是可以通過文章的謀篇布局及遣詞造句方式培養學生鑒賞英語文化、提升英語思維方式的能力，所以運用問題設計塑造學生英語思維品質已經成為英語閱讀教學的重要方式。

2. 英語閱讀教學中問題設計現狀及存在問題分析

傳統英語教學方式在當前英語閱讀教學中仍然處于主流地位，填鴨式教學和閱讀中單詞、句型的延伸與串聯仍然存在一定問題，尤其在問題設計上，忽視閱讀引導和學生英語閱讀思維能力的培養，筆者總結了以下三點英語閱讀教學中問題設計教學實踐中存在的不足。

2.1記憶型問題關聯度不足

在利用問題設計提升學生思維品質的英語閱讀教學過程中，記憶型問題仍為英語課堂的重點，但是當前部分英語教師在記憶型問題設計中將需記憶的單詞、句型、閱讀分析知識點進行割裂的講解和灌輸，沒有與學生已有認知和生活實際進行關聯設計提問，這就導致學生學習動機、記憶注意力、回憶閱讀邏輯性都有一定不足。

2.2理解型問題思維引導不足

理解型問題是英語閱讀教學中問題設計的另一個重點，但是當前部分教師在英語教學實踐中，在處理理解型問題時不注重對學生英語閱讀思維進行引導，沒有對全文邏輯和閱讀段落間的關系進行梳理的過程，而更對就后面填空、選擇等題目進行講解，忽視了英語閱讀問題設計的根本意義。

2.3分析型問題學生反饋效率較低

在英語閱讀教學中，學生思維品質提升要求學生應該對閱讀問題有一定的分析和總結能力，但是當前部分教師的問題設計缺乏對學生英語閱讀概括和分析能力的考察，所以在提升學生思維品質、促進閱讀能力提升方面，需要加大分析型問題的數量。

3. 英語閱讀教學中問題設計策略研究

英語學習需要培養學生的思維能力，而閱讀作為重要的語言學習技巧之一，是英語學習中的關鍵。英語閱讀作為學生進行英語語言綜合運用的重要方式，需要考察學生的英語基礎知識、信息獲取及處理能力、問題分析及解決能力，為提升學生英語思維品質，可以從以下三方面進行問題設計。

3.1聯系生活，激活學生原有知識

英語作為語言類科目，在閱讀教學需要學生進行記憶的內容較多，而傳統死記硬背方式容易打消學生積極性，但如能從學習動機出發，將英語閱讀學習內容與學生生活進行關聯，讓學生原有知識體系和閱讀內容及新課程相融合，則能有效提升問題設計質量，促進英語閱讀學習效率。教師可以運用記憶型問題激發學生好奇心并引發其認知沖突，在通過激活原有知識的問題設計策略提高學生學習潛能和認知深入程度。

3.2思維導圖，引導學生深入理解

閱讀學習中，學生對問題的深度理解十分重要，而英語閱讀思維品質有其內在英文思維邏輯性，這時教師可以在對閱讀文本進行深度挖掘時運用理解型問題，并輔助以思維導圖的方式給學生梳理閱讀思考線索，讓學生通過問題設計的引導，掌握循序漸進的閱讀思維方式。

3.3把握觀點，概括分析文章意圖

英語閱讀學習中另一個重要環節是概括與反饋，學生對文章觀點的把握和概括、總結復述、分析，能夠提升學生英語思維品質，在問題設計時，可以重點針對閱讀文本中作者態度、情感、觀點去設計，這樣學生通過問題的引導能更準確和深入地把握作者寫作意圖，對學生實現文章情感分析、文章意圖概括和復述總結有積極作用，在這一過程中，學生的英語思維品質能得到更大鍛煉。

4. 結束語

綜上所述，在我國英語教育不斷改革推進、英語教學質量要求不斷提高要求的環境下，在不斷探索更好的問題設計方式，促進學生在英語閱讀教學中思維品質的提高問題上，英語教師仍需要積極探索。

[1] 胡文娜. 基于思維品質培養的初中英語閱讀教學中的問題鏈設計[J]. 英語教師， 2018（07）.

[2] 林文思. 高中英語閱讀教學中文本問題設計與思維能力培養[J]. 福建教育學院學報， 2017（07）.

（作者單位：山東省青島第六十一中學）