路漫漫其修遠(yuǎn)，吾輩上下求索

邵華

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握一定量的詞匯。然而，一些學(xué)習(xí)者不懂得或者不去嘗試運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，只把詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為死記硬背、機(jī)械記憶，最終他們往往是事倍功半。

1. 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀

筆者將運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，對(duì)任教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做兩方面調(diào)查即詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查和詞匯學(xué)習(xí)記憶觀念調(diào)查。參與調(diào)查人數(shù)共計(jì)63人。

詞匯學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分兩類：自然習(xí)得和記憶習(xí)得。89.3%的學(xué)生覺(jué)得自己的詞匯是靠記憶習(xí)得。詞匯學(xué)習(xí)記憶觀念調(diào)查分三類：死記硬背、在上下文中的記憶和在運(yùn)用中的記憶。85.6%的同學(xué)記憶單詞是靠死記硬背，只有少數(shù)同學(xué)能根據(jù)上下文情景來(lái)記憶單詞。從調(diào)查數(shù)據(jù)中，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都花了時(shí)間在詞匯學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

此外，筆者通過(guò)與本校英語(yǔ)教師們的訪談，了解到多數(shù)教師詞匯教學(xué)模式陳舊，“灌輸式”教學(xué)仍然存在，過(guò)分重視單詞的背誦記憶和機(jī)械練習(xí)，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，教學(xué)效果也大打折扣。

針對(duì)上述詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了病因分析并準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面提出優(yōu)化策略。

2. 詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的病因分析與優(yōu)化策略研究

2.1元認(rèn)知策略培訓(xùn)變要學(xué)為會(huì)學(xué)

（1） 艾賓浩斯遺忘曲線實(shí)現(xiàn)有效自我監(jiān)控

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘遵循先快后慢的規(guī)律。合理的復(fù)習(xí)時(shí)間間隔應(yīng)先短后長(zhǎng)：第一次幾個(gè)小時(shí)，第二次一、兩天，第三次四、五天，第四次一個(gè)星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月。及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）多種評(píng)價(jià)方式促自我反思與提高

通過(guò)當(dāng)天的練習(xí)知道自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了或是已經(jīng)弄懂的內(nèi)容;通過(guò)制定計(jì)劃衡量自己的完成情況;通過(guò)百詞斬等形式判斷自己目前的詞匯量;通過(guò)閱讀英文刊物判斷自己的理解能力和英語(yǔ)水平;通過(guò)完成標(biāo)準(zhǔn)試卷進(jìn)行自我評(píng)估，找出自己的弱點(diǎn)并制定接下來(lái)的計(jì)劃。

2.2記憶策略培訓(xùn)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)滲透記憶策略

在詞匯教學(xué)中，胡春洞教授認(rèn)為，“必須大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋記憶，并在聽、說(shuō)、讀、寫中加深理解，學(xué)習(xí)使用。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中滲透詞匯記憶策略。

（2）活動(dòng)課程強(qiáng)化記憶策略

教師通過(guò)開展各種各樣的活動(dòng)課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作活動(dòng)中，互教互學(xué)、共同提高。活動(dòng)課有多種開展形式，單詞記憶比賽、猜謎語(yǔ)、情境模擬和表演等。

（3）移動(dòng)終端豐富記憶策略

當(dāng)今社會(huì)超過(guò)90%的高中生都擁有可以學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端設(shè)備，為保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，助力英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。例如，百詞斬可以實(shí)現(xiàn)詞匯鞏固練習(xí)，將游戲與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方式，有利于吸引學(xué)生的興趣，對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生好感，在玩中學(xué)。

3. 詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐及分析

詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，詞匯的積累應(yīng)該貫穿于每節(jié)課堂，下面筆者結(jié)合自己的詞匯教學(xué)來(lái)例談并做分析。

3.1課前準(zhǔn)備滲透記憶策略

利用移動(dòng)終端設(shè)備，教師可將本課涉及到的重點(diǎn)詞匯或重要句型精選后，以圖文并茂的形式做成PPT，發(fā)送在班級(jí)QQ群里，供同學(xué)們自行下載并預(yù)習(xí)，課堂上教師可以讓部分同學(xué)進(jìn)行展示與示范。

3.2課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)記憶策略

教師對(duì)新授詞匯多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，比如提問(wèn)What does friendship mean to you？ Friendship means not being alone. Friendship means having someone I can rely on. 教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可用句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)談?wù)摥h(huán)境問(wèn)題，閱讀中經(jīng)常遇到一些復(fù)雜的詞匯，例如：desertification， urbanization， deforestation等，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞根及演變過(guò)程并總結(jié)規(guī)律。

當(dāng)遇到一些有故事的詞，例如：attributive，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些故事Attributive Clause 的作用就是try to make the sentences beauty，這樣一來(lái)學(xué)生就能輕松掌握讀音。

3.3課后鞏固滲透元認(rèn)知策略

依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，課后鞏固應(yīng)該在不同時(shí)期用不同的方式。當(dāng)天主要通過(guò)練習(xí)來(lái)輔助鞏固，比如教師用問(wèn)題形式將本課主要內(nèi)容串聯(lián)，讓學(xué)生用課本內(nèi)容回答;一兩天內(nèi)可以用續(xù)寫形式，比如給10個(gè)詞匯，讓學(xué)生至少用其中的5個(gè)編寫故事;四、五天時(shí)安排一次活動(dòng)課程，比如詞匯轉(zhuǎn)換比賽即你描述我猜詞，兩人一組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，答出最多單詞組即為勝利。

4. 總結(jié)

詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)也是一門學(xué)問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略和記憶策略的滲透與培養(yǎng)，幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)中的瓶頸，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。我們相信“為有春風(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭”。

（作者單位： 江蘇省南京市板橋中學(xué)）