初中英語課堂學生英語思維能力的培養途徑

徐翠萍

在新教改不斷推進的情況下，教師在教學中起到的作用越來越重要，不再是單純的傳輸知識，更應該注重學生能力的培養，注重學生思維的形成。這就要求教師在實際教學中，不斷地對教學模式進行創新、總結，通過對教學環節的設計，調動學生參與課堂的積極性，進而提高課堂教學效果。本文針對教學現狀，針對運用初中英語課堂來培養學生英語思維能力提出幾點建議，以供參考。

1. 教學過程中巧設問題，引導學生英語思維的形成

1.1培養學生的英語比較思維

涉及到比較，通常情況是針對兩種不同或是相同的事物拿來對比，去同存異，找不同的過程。在進行英語的閱讀過程中，讀者在接收文章信息的過程中，不斷地在進行加工整理，進而對文章內容進行理解，從而進入文章所創建的語境。在教學過程中，任課教師如果能夠在教授閱讀的同時，設計出與閱讀文章相對應的情景，更有助于學生對文章的理解，也有利于英語思維的形成。使學生能夠更為深切地感受課本內容與實際生活的區別與聯系，進而培養學生的英語比較思維。

比如，在學習人教版教材九年級英語《Unit 10 Youre supposed to shake hands》這個文章時，教材主要對瑞士與哥倫比亞在用餐禮儀以及見面禮等方面的比較。通過對文章的閱讀，找到文中提到的兩國生活習慣的不同之處，與此同時，也可以結合自身的生活習慣與文章中提到的進行對比。文中說，在哥倫比亞，如果不超過15min的遲到，是可以被原諒的，但是在瑞士，是不能夠允許的，是非常不禮貌的行為。

通過不斷地對學生比較思維的訓練，也不斷地提高學生的閱讀能力，在閱讀的過程中，對文章信息傳遞的思維和情感進行碰撞，把文章的內容與自己已經儲備的經驗進行對比，進一步形成系統思維。

1.2培養學生的英語歸納思維

梳理清楚文章的脈絡，不但有助于學生快速找準作者要表達的中心思想，分清文章結構，提高學生對閱讀的理解能力，也有助于學生對信息的收集和整理能力。

比如，在學習人教版教材九年級英語《Unit 13 We are trying to save the earth》這個文章時，引導學生通過對文章對話內容信息的整理與提煉，教師可以把文章內容制成表格，讓學生分別找出Environmental problems和Measure，學生在完成表格的同時，能夠按照“發現問題、分析問題產生的原因以及提出解決方案”的思路去閱讀，就能夠進一步梳理清楚文章的脈絡走向。通過對文章內容的提煉和概括，能夠不斷地訓練學生的歸納思維。

2. 開展教學實踐活動，啟發學生的英語思維

結合學生的心理特點與實際年齡，進行觀察、調查、總結出學生普遍的興趣點，充分利用這些興趣點，涉及各種豐富的實踐活動。比如，初中階段的學生，針對其表演欲比較強，比較喜歡表達等特點，可以在課堂上適時地采用英語歌曲比賽、英文書法比賽，或是對課本的對話進行角色扮演等等一些活動，來不斷調動學生的積極性，進而啟發學生的英語思維。

3. 通過日常培養語感

對于英語學科的學習，讀、寫、聽、說是最本質的要求，通過日常對這四個方面進行訓練，能夠不斷地強化學生的英語思維，從而提高英語的學習能力。

首先，關于聽這個方面，任課教師通過不斷地對學生所處日常環境的改善，不斷地創造實用英語的語境，并且不斷進行英語聽力的訓練，從開始的聽不懂，逐漸到間歇的模仿跟讀，最終達到能夠快速準確地聽懂正宗英語的意思，并能夠準確發音;其次，通過閱讀能夠不斷地培養學生的英語思維，因為大量的閱讀能夠不斷地訓練學生的語感，進而形成更為真切英語學習場景，從而強化英語思維;再次，在對英語文章的朗讀以及背誦過程中，能夠不斷地鍛煉學生的語言邏輯性，同樣也能夠幫助學生英語思維能力的提高;最后在英語的寫作方面也需要加大力度，通過前面幾項基礎的積累，學生對英語已經形成一定的思維模式，那如何運用成為了關鍵。由于學生從出生就開始接觸的是母語語言體系，所以總是習慣性的對母語進行依賴，通過不斷的英文寫作，可以克服這種語言的依賴性，也能夠進一步鞏固英語思維的邏輯形成。

4. 結束語

總的來說，在初中階段英語的教學，要求教師不能僅限于教材單詞和語句的學習，還要塑造學生的英語思維，通過巧妙設計教學情境與閱讀內容相結合，能夠讓學生更為真切地體會英語的語境。通過組織大量的實踐活動，不斷地訓練學生對英語的運用能力。此外，任課教師還可以對教材內容進行充分的鉆研，進而運用對教學資源進行整合，充分發揮其內在作用，不斷地培養學生的英語方面思維。

[1] 王薔， 胡亞琳. 英語學科能力及其表現研究[J]. 教育學報， 2017（02）.

[2] 向梓毅. 高效課堂“四步走”策略——談談如何構建初中英語高效課堂[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2018 （16）.

（作者單位：山東省日照市五蓮縣實驗學校）