提升學生語言能力的初中英語課堂實踐與研究

吳建偉

隨著初中英語的課程改革，提升學生的語言能力成為了教師關注的重點，學生的語言能力的提高關系到核心素養的培養，教師需要多引導學生自己思考和動手，多開展課堂活動，讓學生能夠多輸出語言，側重語言形式的鞏固，進一步地激發學生學習的興趣，這在一定程度上不僅能夠提高學生的語言能力，還可以使其更加自信地去表達自己的意愿。對此，本文主要以此為目的，針對初中課堂實踐對提升學生語言能力的方法和策略進行了研究。

1. 提升學生語言能力的初中英語課堂實踐案例

現代化初中英語教學的目的多是應對應試教學，而并非重視學生個性化的發展。因此可能呈現出整個班級學生所接受到的教學方法都是一樣的，而因為部分學生在語言方面的學習能力較弱，未得到教師充分地關注與培訓，使得其語言能力成為了整個英語課程的薄弱之處。再加上多數初中英語教師所沿用的教學方法為單一、枯燥的單詞記憶，語句背誦等，同樣導致學生的學習興趣較低。對此，基于我國新課程改革的實施與推廣，其要求初中教師和學校必須重視學生語言能力的培養。一般來說，傳統的初中英語教學教師往往先簡單的和學生打招呼、問候，接著就會說明這節課的主要內容。第二步通常是教師帶領學生進行相關知識點的復習，然后進行當堂課的練習見解或者課堂聯系。最后，教師會對課堂進行小結，然后布置作業。這樣的教學方式比較枯燥，學生學起來往往提不起興趣，為了對教學形式進行改進，進一步提升學生的語言能力，可以在課堂的一開始進行一些熱身活動，圍繞單元和話題，進行一些趣味性的活動，例如，唱歌、簡單的游戲，情景模擬等。第二步，則是針對所學單元的單詞、語法等內容進行復習，這一過程可以采用單詞接龍、看圖說話等方式進行，還可以將學生分成小組，讓學生分組進行知識點的回顧。接著，可以安排學生進行自學，對新的課程內容先進行自學，然后讓學生自己找出語言點和知識點，自己進行講解。最后，教師可以進行歸納和總結，再進行作業的布置，讓學生進行整理。這樣的改進可以更好地調節課堂氣氛，讓學生成為課堂的主導，教師則起到輔助作用，更好地鍛煉學生的綜合語言能力，讓學生有更多的機會鍛煉語言能力。除此之外，教師還可以采用任務型的教學方式，逐步增加任務的難度，也可以讓學生分組完成任務，打破學生現有的語言平衡，為學生語言能力的提升創造新的階段。第一步可以開發出新課程內容的知識微課，在開始課程之前，讓學生先通過微課進行學習，掌握重要的詞匯、句型和語法，最后獨立完成測試的部分，教師通過這一步驟發現學生薄弱的環節，在上課的過程中再針對學生這些薄弱的部分和學生一起討論。第二步可以給學生布置教學任務，讓學生邊思考邊學習，在應用中逐步掌握知識點，這樣可以掌握的更加牢固。第三步，可以讓學生針對學習情況進行討論，對自己學習的過程中進行總結，了解和發現學習規律。最后，可以安排學生進行一個簡短的文字評論，讓學生寫下自己的觀點。這樣的教學過程，可以讓學生不斷地閱讀，不斷地寫作以及不斷地分享，采用靈活多變的形式逐步掌握知識，更好地提升學生的語言能力。

2. 提升學生語言能力的初中英語課堂實踐方式

2.1巧妙整合知識點

要想提升學生語言能力，初中英語教師可以巧妙地整合知識點，并且細心地去尋找知識點間的規律性與連接點，使其變得更加的系統化。教師在進行英語教學時，需要自己提前將知識點進行歸納和整理，這樣才能更好地幫助學生記憶。例如，可以將動詞-ing的用法進行歸納和總結，其使用方法可以歸納為，thanks for，spend...doing，find sb doing，practice doing，mind doing，enjoy doing，be busy doing 等，這樣進行整合和串聯之后，將會更加的系統化，學生記憶和學習起來更加方便。教師只有幫助學生將知識點進行巧妙的整合，學生在進行語言的運用的過程中，才能夠在腦海中形成一連串的記憶，這樣才能舉一反三，對語言進行更加靈活的運用，運用起來更加得心應手。

2.2創設學習語境

為了培養學生的語言能力，教師需要為其提供更多的語言表達機會，并利用情景模擬等方式來使學生能夠以一個具體的情景來運用自己所學的單詞、語法等，為其日后類似問題的解決提供更多的學習方法和策略，幫助學生提高分析能力以及綜合運用的能力。例如，在進行時態的學習時，可以對語法進行歸納，讓學生了解三種時態的區別。接著，可以利用一片具體的文章進行分析，讓學生找出這篇文章中包含的三種時態，并且介紹其中的重點詞語和短語，讓學生能夠獨立完成語法練習，之后再與所學內容的情景進行融合，使學生可以正確地運用所有的句式。最后，則是向學生提出問題，應用問題導向型教學法來提高學生問題解決能力，例如，讓學生利用圖片和關鍵詞，對相關的知識點進行梳理，更好地掌握文章的含義。讓學生將語言的運用帶入到具體的學習語境中，才能加深學生的印象，讓學生在遇到類似的情境時，能夠舉一反三，形成連貫性的語言模式，具備更強的語言運用能力。

2.3靈活運用過程寫作教學法

過程寫作教學的方法主要分為三個階段，分別是準備階段、初稿階段以及修改階段。在準備階段需要對選擇的選題進行素材的搜集，這一過程需要進行充分的準備，這樣才能讓寫作的內容更加豐富有趣，包含的信息量更大，結構更加情緒。在初稿階段，需要一氣呵成，為后面的階段留出足夠的時間。在修改階段，需要對文章內容進行仔細的研究，確定好文章的中心，然后剔除過多無用的詞匯，突出整個文章的重點，并對每一環節進行完善與優化。在進行英語寫作教學時，不要將所有的教學內容拘泥于課堂之上，而是為學生提供更多課后運用、表達的機會，使其能夠主動將自己所學習到的詞語進行運用。例如，在學習新目標《英語》九年級第三單元的閱讀課《吝嗇鬼》（Scrooge）時，教師可以在課前就進行任務的布置，讓學生進行調查，收集對該課程內容的看法，分析吝嗇鬼是一個怎樣的人。在具體的寫作之前，可以讓學生進行分組討論，共享調查結果，然后每組排除一個代表進行討論結果的回報。最后，進行具體的寫作環節，讓學生表達自己的觀點。教師可以根據學生的寫作內容指出學生的不足，讓學生進行反復和持續的修改，只有在原來作文的基礎上進行多次修改，才能形成最后比較完善的文章。

2.4靈活使用開放式戲劇

靈活使用開放式戲劇，要求學生能夠綜合使用英語，對學生語言能力的提升有很大的幫助。英語作為一種語言，需要在正常使用的環境中進行學習，人們大部分的母語的學習也是在這樣的環境中發生的，因此整體活動在學生語言能力的提升中扮演著重要的角色。利用開放式戲劇的方式可以讓整體活動形式達到良好的教學效果，這樣的開放式戲劇的方式是非常有必要的。教師和學生不僅僅要多看戲劇，還要多參與戲劇，在參與的過程中，對語言進行設計，并且可以自由地安排情節，對這些情節賦予話語，這也是學生語言能力培養良好的方式。通過真實場景的設置，搭建起開放式戲劇的支架，能夠更好地幫助學生積極地使用已經學過的語言，更好地解決實際遇到的對話場景，起到學以致用的目的。戲劇性的教學模式，更好地增加學生使用語言的興趣，增添課堂的趣味性，讓學生能夠積極主動地進行語言運用的嘗試，發現初中英語學習的樂趣。

2.5有益嘗試翻轉課堂

在提升學生語言能力的過程中，有益嘗試反轉課堂，可以讓初中英語知識的語言應用空間更加廣闊。初中英語知識的教學可以在信息技術的輔助下發揮良好的效果，知識內化的過程中也可以在教師的幫助下很好的完成，如果教學中的語言知識點內容過多，可以讓學生自行使用微課進行輔助學習，但是翻轉課堂模式的使用可以讓學生的語言運用能力有更多的空間，學生可以通過翻轉課堂的模式發現語言運用的更多的可能性，讓初中英語教學變得更加有趣味，從而進一步地提高學生初中英語的學習效果，有效提升學生的語言應用能力。翻轉課堂的有益嘗試可以開拓初中英語教學的模式，突破以往的局限性，為提升學生語言能力帶來更多的可能，進一步有效地提升學生的語言能力。

3. 結束語

由上述內容可以得知，初中英語教師在進行教學時，應該注重學生語言能力的培養，高效地引導和鼓勵學生，讓學生能夠在實際應用情境中熟練地運用學過的詞匯和句型，有效提高綜合語言的運用能力。教師可以利用各種情景模擬、問題導向型教學方法來使學生將所學習到的單詞、語法等進行運用，幫助學生建立靈活的語言應用空間，進而實現提高學生語言能力的最終目的。

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（作者單位：江蘇省無錫市蕩口中學）