翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究

王玉鳳

翻轉課堂作為一種新的教學方式，給高中英語閱讀教學帶來了不同的體驗，讓學生在教學過程中由被動轉為主動，激發了他們的學習興趣，增加了師生間的交流，課堂氣氛更加活躍，提高了教學效率，使學生的英語水平得到提高。在英語教學中，閱讀一直是重點，也是培養學生英語運用能力的關鍵。隨著教育制度的改革，我國高中傳統固有的閱讀教學方式已經無法滿足時代發展的要求，英語教師開始嘗試許多新的教學方法，翻轉課堂便是其中有效的方式之一。

1. 翻轉課堂的概念

翻轉課堂也被稱作叫顛倒課堂，教師在設計教學活動時把過去課堂內和課堂外的內容進行顛倒，讓學生充分利用課堂外的時間做好自學，并且發現問題，課堂的時間主要是解決自學中存在的不足，從而實現對知識更加靈活、更加透徹地掌握。

2. 傳統教學方式在英語閱讀教學中的不足

2.1學生參與度不足

閱讀是學習語言最基礎也是最有效的方式，要想提高閱讀的教學效率，需要學生真正地全程參與。當前在高中英語閱讀教學中，學生還是僅僅按照教師的安排，死板地閱讀教材和習題中的文章，沒有真正地進行思考，追根溯源地探索文章的背景和創作思路。

2.2過度關注學生的語言知識灌輸

許多英語教師將閱讀教學等同與翻譯教學，認為學生只要可以做到把文章逐字逐句地正確翻譯便是完成閱讀活動，將語言的聽說讀完全歸類與文章大意的理解。雖然實現英語的翻譯可以應付英語考試，但是這樣的教學模式下培養出的人才往往是“啞巴英語”，無法開口閱讀文章，更不用提靈活地運用英語這門語言了，與培養應用型人才的目標完全相悖。

2.3英語閱讀材料貧乏

語言的學習不應拘泥于教材或課外書，其實英語在我們周圍無處不在，閱讀習慣的培養也不應該過于功利。在我國當前的教育體制下，教師還是過度地關注學生對英語教材和試題中文章的閱讀教學，但是這樣的教材形式過于受限，實際閱讀的內容過少，許多學生表示文章枯燥難懂，對這些內容不感興趣，過度強制的教學方式，并不利于學生閱讀能力的提高。

2.4對英語閱讀能力的評價方式不合理

當前對學生學習能力與閱讀能力沒有明確的評價方式，僅僅將考試成績當作考量學生英語閱讀能力的唯一標準，這無法全面地展示學生的實際能力。學生由于基礎不同，閱歷不同，在英語閱讀能力上存在一定的差異，而對學生英語閱讀能力的評價要基于這種差異，而不能千篇一律地給予評價。

3. 翻轉課堂在英語閱讀中的應用設計

3.1課前活動設計

（1） 制作教學視頻

教學視頻的使用和制作要遵循高效和精準的原則，能夠吸引學生自主的投入到學習中，微視頻要滿足短小精悍和針對性的特點。在學習時長方面，教學視頻最好以學生熟悉的場景作為導入，與知識點的銜接和過度要自然;在針對性上，要做到重點突出，激發學生的學習和思考興趣。在視頻結尾做好知識點的總結脈絡，將問題和知識點進行重現。不同的教學視頻之間要體現出統一與整體，知識點和難點的深入要循序漸進，幫助學生形成完整的知識結構。

（2） 觀看教學視頻

在觀看教學視頻時，學生具有很大的主動性，難點和易錯點都可以通過反復觀看視頻來得以解決，課堂學習時間不足的，可以在課后通過觀看視頻來進行補充和掌握，學習視頻中的難點和易錯點，學生可以通過拍照和錄屏等方式反饋給教師，教師予以集中解答或者個別輔導。

（3）完成針對練習

在針對練習上，視頻課件往往更加形象和生動，學習的范圍也拓展到課外。教師在閱讀教學中將詞匯理解和語篇分析等學習內容設置為學習計劃。學生在進行視頻學習時，完成課后鞏固的難度隨之降低，直觀性的針對練習也打破了閱讀教學的沉悶和單一。

（4）確定研究問題

研究問題的來源是多方面的，一方面來自教師根據多年的閱讀教學經驗總結出的易錯點和考點，有針對性地確定課堂討論和研究的問題。另一方面，教師要通過課堂輔導以及課后交流等方式總結學生反映比較集中地難點問題來進行集中的學習和講解;在問題的討論中，要兼顧不同層次學生提出的問題。

3.2課堂活動設計

（1）通過小組合作探討

教師需要將學習的內容，以視頻或PPT等形式明確地展示給學生，適當地給與指導，確保學生對教學內容清晰明了。結合學生的實際情況，將班級劃分為多個學習小組。每個小組選出負責人，記錄討論的情況，總結討論的結果，教師在一旁要做好引導，確保小組討論在正確的軌道上進行。討論結束后，小組內選舉一名學生發表小組對文章探討的結論。

（2）師生評價反饋

小組討論結束后，教師應根據討論的結果和學生的表現，對他們給與適當的評價，不僅僅局限于對文章的理解，而是對小組討論的成果進行適當的點評，對學生的態度、行為進行鼓勵。教師還可以引導學生對小組內部組員的表現進行評價，互相指出小組組員在閱讀學習討論中的不足。學生也可以將自己在小組討論中的心得體會與大家進行分享，每個人都能借鑒他人的長處，從而取長補短，互相學習。

3.3課后活動設計

在課堂外的閱讀學習，要根據課堂內表現，對成功的經驗和存在的不足進行總結，不斷地反思教師和學生在英語閱讀中扮演的角色，教學的目標是否明確，教學內容是否豐富，教學目標能否實現，翻轉課堂的形式與學生的學習習慣能否契合，哪些地方還需要做進一步的補充，都是教師在課后需要探討的問題。

[1] 張瀟雅. 翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 科教導刊（中旬刊）， 2018（09）.

[2] 張琳. 翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用與實踐研究[J]. 中國校外教育， 2017（25）.

（作者單位：山東省平度市第九中學）