翻轉課堂下教師課堂用語對高中英語詞匯學習的影響

吉倩倩

1. 引言

在翻轉課堂教學中，英語課堂教學成為一個異常重要的方面。如果想更深層次地理解英語教與學的關系，我們必須多重視對英語教學課堂的觀察與研究。然而，基于翻轉課堂的教師用語對于學生詞匯學習的作用，這方面的研究頗少，這成為筆者進行研究探討的價值所在。

2. 研究設計

2.1研究問題

（1）課堂教師用語如何促進英語詞匯學習？

（2）哪種課堂教師用語最有利于英語詞匯學習？

2.2 研究對象

本研究針對一堂——牛津高中英語模塊五Unit 1 Secrets and lies閱讀公開課進行觀察。針對研究問題，筆者只截取該課堂的前十分鐘，通過觀察教師是如何在這十分鐘里向?qū)W生引導出本課重難點詞匯來探討教師用語是如何促進學生英語詞匯學習。

2.3研究過程及結果

為了描述并了解真實的教學過程，本研究采用課堂錄音的方式，即在真實課堂下進行現(xiàn)場錄音。筆者使用顯性的錄音方式，記錄教師在英語課堂中的所有語言交際活動，再進行抄錄和整理，轉寫成文字形式。

經(jīng)統(tǒng)計，近十分鐘的課堂視頻一共有46個話輪，也就是說教師和學生一共有46次對話。本研究針對教師的46次話語進行分析，46次話語的顯著特征主要集中在幾處。

（1）教師語言調(diào)整

為了更清楚表達語言信息，啟發(fā)學生思維，教師不斷地對自己的課堂話語進行調(diào)整和修飾。例如，在詞匯選擇上，盡可能使用普通詞匯，避免英語習語。在語法上，使用較規(guī)則的句式結構。在前幾處話輪，教師反復重復同幾個問題追述學生的回答，教師用最普通的單詞、最規(guī)則的結構，即確保學生領會了教師的意圖，又不斷地使學生進行頭腦風暴。教師對自己語言上的調(diào)整貫穿于整個課堂教學中，幫助學生進行語言上的理解。

（2）教師對學生語言錯誤的處理

對學生語言錯誤的處理是教師用語中另一個重要部分。僅在十分鐘的英語課堂中，教師對學生語用錯誤的處理共進行了6次，分為三種處理方式，一是對學生的錯誤不進行正面的、清楚的糾正，而是教師以正確的形式重復說了一遍學生的回答。二是對學生的錯誤不予以任何處理，如“she can with me to join the English corner or some activities”，教師反饋為“Excellent. You can take some activities together.”。三是清楚地糾正學生的錯誤。

（3）教師提問

教師的提問多種多樣，在46次話輪中，除去程序性問題，教師一共做出13處展示式問題，6處參考式問題。展示式問題如“Do you want your friends to be good at studies？”等一般疑問句提問方式，對于這一類問題教師本人知道答案，在課堂中比較好把握，但是學生的回答往往只有一兩個單詞，如“Yes.或No.”，教師不能更多地引導學生。而參考式問題如“What do you want your friends to do for you？”等特殊疑問句提問方式，對于這一類問題，教師不知道學生會給予什么樣的答案，在課堂中不易把握，但是學生可發(fā)揮的空間更大，學生能夠暢所欲言，很輕易地就能引到目標詞，英語詞匯的學習更加流暢。

（4）教師話語反饋

在課堂語言交際活動中，教師并不總是教授知識，提問學生，還要對學生發(fā)出的信息做出及時反應，即反饋。反饋占據(jù)了教師課堂用語中很大的一部分，基本上教師每拋出一個問題，學生給出的回答即使是最簡單的“Yes.”，教師也會給予反饋，在這里教師給出的反饋全是肯定的、積極的反饋，只是這種反饋有的是簡單重述了學生的回答，有的是整合學生的回答，有的添加了教師意見。

3. 結束語

課堂教學中的話語生成、話語理解兩個階段，都表現(xiàn)出不同的特征，并采用不同的語言習得策略。在話語生成階段，教師和學生不斷把自己轉換成對方，彼此協(xié)商自己的積極意圖。在話語理解階段，通過交互調(diào)整，對結果進行加強、修正和排除，不斷磋商雙方信息，給與積極反饋，將“明晰的、陳述性的知識”轉變?yōu)椤半[性的、程序性的知識”。因此，教師在課堂用語的使用中，應更多地采用參考式提問，更多樣的反饋形式，從而有效地引發(fā)學習者的目的語輸出。

[1] 劉紹龍.英語詞匯知識的維問發(fā)展與習得特征[J]. 解放軍外國語學院學報， 2002（2）.

[2] 吳旭東，陳曉慶.中國英語學生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代外語，2000（04）.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學）