論語文課堂上教學情境的有效創設

季群麗

在初中語文課堂上，學生的學習興趣和情感容易受到個人興趣和情感的左右，加上很多學習活動需要學生積極投入個人的體驗和情感，所以教師如何創設課堂教學情境就顯得格外重要。

對此，初中語文教師要重視情境教學法在語文教學中的運用，通過課堂教學情境的有效創設，來激發學生在課堂上產生更多的學習興趣和情感，這樣學生在學習活動中才會有主動學習的內驅力。同時，教師在創設教學情境時，要積極利用學生身邊熟知的元素、感興趣的元素，保障教學情境的開放性，這樣才能在營造出良好課堂教學氛圍的同時，促進學生更好地融入情境、體驗情境、反思情境，進而實現有效的情境教學活動。

一、借助生活元素創設教學情境

在基礎教育階段，生活教育理念已經得到了廣泛的認可，我國著名教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理論，主張“生活即教育”，所以初中語文教師在創設語文教學情境時，不要脫離學生的生活實際，應當更多地借助學生的生活實際來創設情境，這樣有助于學生更好地理解和參與。尤其是隨著初中生生活經驗的積累和生活感悟能力的提高，初中語文教學完全可以借助學生經歷的現實生活來創設情境、展示情境，將更多的語文教學活動置于學生的現實生活情境當中，讓學生在語文學習過程中有效建立起語文知識與學生現實生活之間的聯系，這樣學生的語文學習思維會更加活躍，能夠有效減少在語文課堂上可能遇到的思維障礙，實現更加高效的學習。

具體說來，初中語文教師在創設生活教學情境時，可以重點從學生身邊的自然生活、家庭生活、校園生活、社會生活四個領域進行創設，這四個領域與中學生的生活聯系最為緊密，學生也能夠更好地融入教學情境中，且與之相關的教學情境的創設資源是最為豐富的，這就為語文教師開展情境教學奠定了良好的基礎。

例如，在《濟南的冬天》的學習中，對于作者筆下的冬天，學生單純通過文字進行理解可能還存在一定的障礙，這時教師可以結合學生的生活實踐來創設教學情境，讓學生結合自己家鄉的冬天景象來理解作者心目中的冬天，體會作者心目中的各種情境，感受作者對濟南冬天的喜愛之情，對濟南這座城市的熱愛之情，以及作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的生活情操，并最終轉化為學生對自己家鄉冬天的熱愛之情。

二、借助聲像資料創設教學情境

隨著現代教育技術在語文教學課堂上的廣泛應用，PPT、微課等多媒體都已經成為語文教師課堂教學的有效輔助手段，尤其是在教學情境的創設上，語文教師可以通過各種聲像資料來創設形象、生動、活潑的教學情境，從而將學生在語文課堂上的學習、互動與探究熱情最大化地調動起來。因此，語文教師在運用情境教學法開展語文教學時，要重視圖片、音樂、視頻等聲像資料和多媒體教學技術手段的合理運用，增強語文課堂上教學情境的直觀性、形象性、生動性，營造出更加良好的語文教學情境，引導學生更好地融入情境當中，更加有效地體驗語文情境中的情感因素，讓學生可以更好地體驗教學情境中的細節內容，這樣學生的語言思維和情感因素會變得更加活躍，情感體驗和情感發展也會更加有效。

有條件的語文教師，在教學實踐中甚至可以加強多種多媒體教學手段的組合式運用，這樣有助于教師在語文教學中創設更加多元、豐富、優良的教學情境，可以更好地吸引學生的學習注意力，促進學生的情境融入和反思體驗。例如，在《巍巍中山陵》的教學中，語文教師就可以通過圖片、音樂、視頻等信息技術的渲染功能，創設出更加合適的教學情境，讓學生可以更加形象、生動且從多個角度來了解中山陵的方位、環境、設計特色、修建過程和規劃特點，準確地把握和欣賞中山陵園的建筑特征等，進而實現更加高效的語文課堂教學目標。

三、借助角色表演創設教學情境

在初中語文課堂上教學情境的創設，語文教師需要保障學生在語文課堂上的主體地位，讓學生成為教學情境中的主角。鑒于此，教師在創設教學情境時，一個很重要的手段就是讓學生進行角色扮演，這在初中的語文教學中有很重要的教學運用價值。語文教師通過設置與初中生現實生活中相類似的情境，然后根據學生的性格特征和興趣偏好對學生能夠承擔的角色進行合理安排，這樣學生可以直接在角色扮演中進行體驗，收獲更加直接的情感體驗和心理體驗，觸發更加真實的情緒反應和行為反應，進而收獲更加豐富和寬廣的學習視野，形成對語文知識的有效掌握和學科核心素養能力的有效發展。

但需要注意的是，教師在借助表演創設情境時，不能對學生放之任之，而是要結合語文教學的目標，對角色扮演的方案進行精細設計與準備，并對學生的角色扮演過程進行有效的引導，避免出現角色扮演的教學失控等問題。例如，在《鄭人買履》等寓言類的課文教學中，語文教師可以讓學生通過故事角色的具體扮演，深入角色情境，體驗故事情境中各個角色形象以及內心的情感、心理等方面的變化，再加上教師適時的點評和引導，學生對寓言故事的理解自然也會更加深入。

四、借助問題聯想創設教學情境

初中語文教師在開展情境教學和創設情境的過程中，問題情境的創設是最為常用的，這是因為問題是觸及學生情緒與意志領域的一個有效途徑，語文教師可以結合語文教學的實際提出一些問題，激發學生的聯想、反思、互動、討論等，點燃學生寫作思維的火花。針對初中生，語文教師一方面要多聯系初中生的實際來設置問題情境，讓學生有感而發，這樣在語文課堂上才能有效參與到教學活動中來;另一方面，語文教師要多創設情趣性、啟發性強的問題，以便吸引學生的學習注意力，啟發學生的思維潛能，學生才能結合“問題”開展反思、探究、討論等學習活動，語文教學也才會更加高效。

例如，在朱自清《春》的教學中，語文教師就可以通過“問題串”來創設問題情境。如：你現在感受到春天的氣息或發現春天的足跡了嗎？有哪些植物的足跡證明春天已經來了？有哪些動物的足跡證明春天已經來了？河流、風、氣溫這些足跡有沒有感受到呢？同學們在閱讀《春》這篇課文時，是否發現作者筆下的春天與你發現的春天有些不同？作者是如何將個人情感融入到描繪春天的字里行間的……可以說，通過一系列問題的提出，學生的寫作思路會逐漸變得開闊，對語文課堂上相關知識的學習和情感的理解也會更加高效。

五、借助實踐活動創設教學情境

在初中語文教學實踐中，語文教師主要是習慣于通過課堂教學環節來創設教學情境，但其實還可以在課外組織一些實踐性的教學情境活動，形成對課內教學的有效補充，這樣往往也可以實現很好的教學效果。同時，借助實踐活動創設教學情境，還具有直接、生動、參與

性強等優勢，所以在初中生當中是比較受歡迎的。再者，初中生的身心發展雖然日漸成熟，但是好玩仍舊是他們的天性，尤其是在當前初中生課業負擔比較重的情況下，語文教師可以通過活動創設情境，實現與語文教學的有效結合，點燃學生在語文課堂外學習的熱情，有針對性地培養學生的探究性學習意識和自主學習意識。

例如，在初中語文的作文教學中，面對“家鄉的秋天”這個題目，很多學生可能會面臨著各種形式的寫作障礙，面臨無處下筆的窘境。對此，語文教師完全可以在課下組織“賞秋”的社會實踐活動，讓學生在實踐活動中從多個方面收集寫作素材，也可以拍攝圖片，與同學進行分享，讓學生寫一篇配圖作文，其中的配圖可以是學生根據印象自己手繪的，也可以是根據想象虛擬出來的，如果是電子版的也可以直接用活動中拍攝的電子照片，這樣學生的寫作思維也會得到有效的調動，學生也更容易寫出自己的作品，而不是一味地抄襲或仿寫。

總之，初中語文課堂上教學情境的有效創設，語文教師必須積極發揮教學組織者和引導者的角色，能夠對情境教學的方式方法進行有效的掌握和靈活的運用，并積極應用于個人語文課堂教學的具體實踐中，這樣才能真正激發初中生的語文學習興趣、熱情和潛能，實現初中語文教學質量的不斷提升。同時，語文教師在創設初中語文的教學情境時，要更加注重個性、創意的表達，堅持以生為本，鼓勵學生加強課堂互動與交流，積極融入個人的體驗與情感，這樣才能實現情境教學的事半功倍。

作者單位：江蘇省南通如皋市開發區實驗初中（226500）