農(nóng)村高中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

魏倩茜

當今教育提倡“立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”，然而農(nóng)村高中由于教學條件簡陋，教育資源匱乏以及教學理念等各方面原因，班級中英語學困生所占的比率越來越大。

1. 農(nóng)村高中英語學困生形成的原因

1.1留守兒童多，學生缺乏良好的家庭教育氛圍

大部分農(nóng)村家庭收入較低，很多家長外出打工，“民工潮”導致了留守兒童越來越多，沖擊著家庭教育。 很多農(nóng)民不重視孩子的教育， 即使想輔導孩子的也不懂英語學習，心有余而力不足。另外，現(xiàn)在大部分的農(nóng)村小學階段，設(shè)置課時少，基本上每周2節(jié)課。因為間隔時間長，沒有家庭英語學習氛圍，等到下節(jié)課的時候，所學的內(nèi)容已經(jīng)遺忘殆盡，這樣從小學開始農(nóng)村學生的英語就沒有打下堅實的基礎(chǔ)。進入初中后，課程快，內(nèi)容多，大部分學生很難跟上教師的節(jié)奏。到了高中后英語學困的學生面對沉重的學習壓力，他們往往會放棄英語課程的學習。

1.2農(nóng)村師資力量薄弱，教學理念相對落后

農(nóng)村的教學條件簡陋，英語教育資源匱乏，師資力量薄弱嚴重影響了教育的公平。農(nóng)村英語教師專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生較少，轉(zhuǎn)行的教師多。上課習慣于搞“一刀切”，不能有效地分層教學，難以顧及到學生的差異性，再加上農(nóng)村高中生學習英語的興趣普遍學習基礎(chǔ)薄弱，對英語學習欲望較低。整個課堂氣氛沉悶，沒有互動和交流，有的只是教師講授知識和學生接受知識。久而久之，農(nóng)村高中生對英語學習缺乏信心，一部分學生甚至完全放棄了英語學習，成了典型的學困生。

2. 轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中英語學困生的策略

2.1重視初高中銜接，補弱培優(yōu)

作為高中的英語教師，我們都知道，在第一個學期就會發(fā)現(xiàn)學生的英語成績跟他們初中畢業(yè)的英語考試成績有時不成正比，學生就會認為是高中的英語學習過于困難，就會打擊到學生學習英語的積極性和自信心。事實上，這樣的情況的發(fā)生主要是由于學生從初中到高中的英語學習的過渡沒有調(diào)整好。對英語的學習的方法和態(tài)度還沒有從初中的學習中過渡過來。因此，做好初高中英語教學的銜接工作，使高一學生在較短的時間內(nèi)適應高中的英語學習，實現(xiàn)高中英語的教學目標，已成為高中英語教學的關(guān)鍵所在。因此，從英語學習方法，課堂聽課和課后復習等各個方面引導培養(yǎng)學生的良好習慣。

2.2 改進教學方法，更新教學觀念

教師要深入了解教材，分析教材。以備教材為基礎(chǔ)提升到備學生、備教法。首先，教師在課前必須認真研讀當前的《普通高中英語課程標準》，弄清楚本節(jié)課的深度、廣度、重點及難點和在高中所占的比重，從而合理地從三維目標出發(fā)備好教材。其次，在設(shè)計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。教學目標的中心應該是在班上的絕大多數(shù)的學生，只有這些學生掌握了重難點，才更容易達到高效。同時，可以在某些知識上給基礎(chǔ)好的學生適當?shù)陌胃?。所布置的作業(yè)要實現(xiàn)層次化。既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘。

2.3培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，促進核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂的教師教、學生被動學習和接受這種教學模式下，預習這一環(huán)節(jié)已被省去，教師太勤快，學生太懶。學生不知道自己的盲點，就算知道在哪也不會主動思考，反正教師會派發(fā)所有的“西瓜和芝麻”，學生只要照單全收就好。這樣學生就完全喪失了自我發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。因此在課前要要求學生完成我們的預習案，實現(xiàn)第一層級目標：知識的理解與記憶。著重要求學生要找出自己的疑惑，并且寫在我的疑惑欄中，等待課堂討論釋疑。所以培養(yǎng)農(nóng)村高中生的英語自主學習能力和合作探究能力非常重要。

2.4利用現(xiàn)有資源，豐富英語教學手段

農(nóng)村高中雖然教學設(shè)施落后，但是英語教師也應該竭盡所能創(chuàng)造良好的英語學習氛圍。一個精彩的課前導入不僅能吸引學生走進知識的殿堂，激發(fā)學生的求知欲，而且能創(chuàng)造一個有趣輕松的學習氛圍，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚持久的興趣，達到事半功倍的效果。我們要充分相信學生比教師更具有創(chuàng)造力和想象力。教師應利用多媒體教學和靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍并設(shè)置一系列的role play， pair work， group discussion 等課堂活動引導學生自己提出問題，自己解決問題、自己總結(jié)內(nèi)容、自己歸納方法，從而明確自己的學習目標。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)著和促進者而不是灌輸者，做學生的組織者、引導者和合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何處理各種信息的方法。一味地吸收知識達不到高效的學習，學生應該在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考的學生。通過提問，學生可以獲得有益的“思維訓練”，學會“會學”。這樣才能從單純的學知識轉(zhuǎn)變到提高學習能力，學生才能得到更長遠的發(fā)展。

總之，農(nóng)村高中英語學困生已經(jīng)成為一個迫在眉睫急需解決的問題，應該引起社會，學校和家庭的關(guān)注。作為英語教師要從自身做起，采取有效措施改變學生學習狀態(tài)，激發(fā)學生的英語學習積極性。

（作者單位：山東省華僑中學）