在閱讀教學中展開學生思辨活動

錢莉萍

所謂思辨，是一種思考和辨析的學習行為，將思辨教法引入到語文閱讀教學之中，可以為學生提供個性展示機會，對形塑學生創新思維有重要幫助。教師在閱讀教學啟動后，不妨發動學生展開多種形式的質疑活動、想象活動、實踐活動，從不同維度不同視角展開教學調度，成功激活學生爭辯思維。語文閱讀學習離不開“聽說讀寫思”，而思辨能力是支持學生閱讀學習的重要基礎，唯有全面歷練學生思辨能力，才能成功培養學生學科核心素養。

一、發動質疑活動，激活學生思辨

閱讀是學生的個性學習行為，不同群體學生有不同閱讀認知，從學生個性出發展開教學，具有更豐富的現實意義。

1.個體閱讀質疑

教師讓學生展開質疑活動，能夠快速激活學生思辨思維，形成嶄新的學習動力。學生對教材文本展開質疑性閱讀，教師需要給出一定的提示和要求，教材本身具有權威性，肯定難以找到存在的瑕疵和不足，不妨讓學生找到不理解的地方，或者有疑惑的片段，對同一內容形成不同的理解，這也是質疑問題設計的重要取點。

發動學生展開閱讀質疑時，教師需要給出一些明確的提醒，以矯正質疑的方向。如教學《最后一課》時，教師在學生自主閱讀之后，給學生布設了質疑學習任務：這篇小說寫于特定的年代，面對國家淪陷，每一個有良知的國民，都會表現出極強的愛國之心。學生拿到閱讀任務后，再次展開閱讀思考，很快就有問題涌現：這篇小說重點是描繪韓麥爾先生的，為什么要將過多的筆墨放在小弗朗士身上呢？小鎮上的居民為什么不直接和侵略者對抗呢？從小說情節中沒有看到侵略者的身影，為什么這樣設計呢？教師對問題進行篩選，并發動學生展開集體討論，課堂學習進一步展開。

2.合作閱讀爭辯

發動學生展開合作互動性課堂辯論活動，這是最為典型的思辨形式。教師可以為學生布設爭辯話題，組織學生在不同范圍內展開爭辯討論。小組爭辯、班級辯論、小組對抗辯論等，都是可以選擇的爭辯形式，教師要針對教材教學內容展開精細設計，以有效激活學生學習思維，奠定基礎。古人云：小疑則小進，大疑則大進。啟動爭辯思維活動，勢必能夠為課堂教學注入豐富動力。

《阿長與〈山海經〉》是魯迅的作品，教師為學生設計了辯論話題：阿長這個人物有不少缺點，也有太多值得敬佩的優點，有人說不能因為她做了好事，就掩蓋她的缺點，你贊同這個觀點嗎？學生快速形成兩個陣營。正方觀點是贊成，認為阿長身上的缺點和優點同樣鮮明，不能因為她做好事就忽視其缺點，這是不科學的。反方觀點：阿長身上的確有缺點，但相比其優點，簡直不值一提，自然可以忽略不計。教師也參與課堂辯論活動，與學生一起互動。課堂辯論沒有輸贏之分，通過辯論讓更多學生獲得學習認知。

二、啟動想象活動，引導學生思辨

教材文本內容大多具有經典性，其藝術形象的塑造更為成功，教師引導學生通過想象和課堂演繹展開學習體驗，自然能夠獲得最為鮮活的閱讀感知。

1.展示個性想象

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學生個性想象力的最直觀詮釋。在教材文本閱讀過程中，教師讓學生展開個性想象，自然能夠得到豐富多彩的想象結果。教師為學生提供個性想象展示舞臺，不僅能夠有效鍛煉學生學習思維，還能夠給其他同學帶來啟迪，形成良性學習氛圍。教師在學生展開閱讀想象時，需要給出必要的提示，為學生想象規劃清晰方向，這對全面提升閱讀學習品質有重要幫助。

楊絳筆下的《老王》，在其肖像描寫時，作者采用白描的手法，將“老王”的形象給直觀展示出來了。關于這個老王是怎么死的，作者沒有詳細介紹。教師讓學生發揮想象，對這個情節進行討論。學生根據閱讀認知展開討論，給出了多種閱讀理解。有學生說，這個老王因為疾病纏身，最終病死家中了;也有學生說，老王身體殘疾，多種疾病的折磨，讓其痛不欲生，很可能會選擇自殺。

2.編演課本劇目

學生對課堂演繹活動有特殊敏感性，教師為學生設定課本劇創編演繹活動，自然能夠為學生提供立體性學習歷練。在具體操作中，教師不妨讓學生以小組為單位展開學習，小組合作學習過程中，學生都有個性認知，在創編臺詞、動作、表情時，自然會產生一些分歧，課堂爭辯在所難免，通過多種形式的討論，最終達成學習共識，無疑能夠有效提升學生閱讀學習品質。

《臺階》中的重點人物是“父親”，這是一個勤勞的農民形象。教師在引導學生閱讀時，讓同桌兩個學生展開課堂演繹活動，一個飾演父親，一個飾演作者，展開一段對話演繹。學生領到閱讀任務后，積極行動起來，創編臺詞，展開彩排，很快就進入到角色之中。教師深入到學生群體之中，給學生以更多指導，確保課堂教學順利展開，教師組織學生進行點評，對學生的個性表現給出積極評價。

三、創新實踐活動，拓展學生思辨

創新閱讀教學實踐，教師需要有拓展意識，引導學生展開課外閱讀學習，為學生推介一些閱讀篇目，讓學生結合課內教材內容展開對比學習，自然能夠引發學生思維沖突。

1.展開課外閱讀

教師在引導學生展開閱讀學習訓練時，需要有兼顧意識，針對教學內容展開延伸閱讀推介活動，讓學生結合課文閱讀材料進行多重對比閱讀，并在思維沖突中逐漸達成學習共識，實現閱讀認識的順利內化和升級。課外閱讀推介時，教師要對學生閱讀基礎和閱讀興趣取向有一定了解，以便給出針對性引導，以成功調動學生閱讀學習思維，并在多重對比閱讀實踐中形成閱讀感知能力。

拓寬課外閱讀需要一定時空條件，教師對此要有充分準備，不妨先為學生布設課外閱讀訓練任務。如《葉圣陶先生二三事》，教師在課文閱讀教學之前，便給學生布置了課外閱讀任務：通過多種信息渠道，搜集葉圣陶先生的相關信息，并通過具體分析解讀，形成系統學習認知，參與班級展示活動。學生根據教師布設迅速行動起來，查閱教輔材料，利用網絡進行信息搜集，展開有針對性閱讀學習。教師為學生布設一個課外閱讀任務，將學生學習思維無限延伸，形成嶄新的閱讀認知。

2.開展讀寫閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是對讀寫融合效果的最直觀解讀。在閱讀思辨教學中，教師引導學生展開讀寫訓練活動，不僅是對閱讀認知的內化處理，也是一種思辨學習方式，讓學生通過閱讀反思、閱讀感悟、閱讀想象等形式展開讀寫訓練，可以升華學生閱讀認知維度。讀寫是對閱讀文本的深度解析，也是對自身閱讀感知的理性梳理。

《紫藤蘿瀑布》是一篇精美的寫景散文，教師在學生深度閱讀基礎上，為其布設了讀寫訓練任務：學習文本寫法，選擇你最為熟悉的一個角落，展開仿寫創作，準備參與班級展示活動。學生聽說要進行仿寫訓練，都顯得很興奮。因為學生對寫景散文有一定操作興趣，自然能夠快速啟動學習思維，形成豐富學習驅動力。

培養學生思辨能力，關系到學生閱讀學習的健康成長，教師要為學生思辨學習架設更多橋梁，引導學生展開多種形式的思辨訓練，并在不斷思辨中形塑學科能力。教師需要給出一些方法傳授，讓學生學會思辨、善于思辨，以拓寬思維閱讀，這對有效提升學生閱讀學習品位有積極幫助。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學（215500）