談如何在語文教學中構建和諧師生關系

朱旭

和諧的師生關系是開展一切有效教育的必要前提，特別是對于處在青春期的初中生來說，教師的言行舉止會直接影響他們的學習態度、學習動力和學習成績，因此，初中語文教師必須要致力于和諧師生關系的構建，以積極向上的正能量影響學生、幫助學生。下面就結合語文教學，談一談如何在初中語文教學中構建和諧師生關系。

一、尊重學生，做到與學生平等相處

尊重學生、平等待人是構建和諧師生關系的基礎。雖然在知識的傳遞過程中，教師是指導者，學生是接受者，但他們都是獨立、平等的個體，應該得到尊重。因此，語文教師必須要做到兩點：一是要尊重學生的主體地位，以學生為中心去設計、開展各種教學活動，構建以學生為主體的學習方式。

如教學《淺水洼里的小魚》，教師可以抓住這一重點語句“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”進行教學設計。教師可以讓學生模仿小男孩的動作，一邊朗讀一邊表演，真切體會小男孩的思想情感，引導學生理解作者的寫作意圖。二是尊重學生的個性化解讀，與學生平等探討和交流。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”語文教學個性化的核心是強調學生自主學習，要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性，和學生一起對文本進行個性化解讀，使他們放飛心靈。

二、包容學生，做到與學生貼心交流

對于十三四歲的初中生來說，他們天真熱情，正處在認識自我和認識世界的初級階段，有些不恰當的想法和行為在所難免。初中語文教師在態度上要有包容之心，理智地看待他們的錯誤;在行為上要依據語文學科人文性的特點與學生進行貼心交流，幫助學生解開困惑、糾正偏差，引導他們形成正確的價值觀。

以《秋天的懷念》為例，這是一篇關于親情的文章，在和學生共同學習之后，我帶領大家開展了一次主題閱讀活動，即將《秋天的懷念》《散步》《背影》等文章進行對比閱讀。同學們先是自己閱讀、分析，然后在小組內討論，最后總結自己的所思所得。同學們紛紛發表自己的感想，有的說：“平時我特別不喜歡媽媽嘮叨、總嫌她煩，都不想和她說話，現在我知道錯了，媽媽的嘮叨里包含的是對我的愛。”有的說：“我父母什么都管，我感覺自己都要喘不上氣來了，特別想離家出走、離開他們，現在我好像有點理解他們了，回家后我要和他們好好談一談。”還有一位素來內向的學生說：“每次我爸爸到學校來，我都趕緊催他離開，怕同學們看見笑話我，我錯了，回家我要抱抱他。”當同學們談到自己的錯誤，并能認識到錯誤時，教師的包容是多么重要啊！

三、賞識學生，給學生多些鼓勵

每一個學生都希望得到教師的賞識，希望聽到教師肯定、鼓勵的話語，這會給他們增添強勁的學習動力，也會使他們更喜歡教師、與教師相處起來更融洽。因而教師正確運用賞識教育，針對學生課堂表現、作業完成情況等各方面的閃光點，哪怕只是一點點進步，也要鼓勵學生、表揚學生。

具體到教學實踐中，一是在語言上給學生傳達不同的鼓勵信息：對于一直表現優秀的學生，用欣慰、期待的語氣表揚;對表現平平的學生，用肯定、驚喜的語氣表揚;對表現差的學生，用激情的語氣表揚，且要表揚得有理有據、有的放矢，讓學生感受到教師的鼓勵是發自內心的真誠表達，而不是敷衍對付;二是用體態語與學生溝通：學生回答問題時教師期待的眼神，回答正確時微笑、點頭，回答錯誤時微笑、搖頭，學生思想不集中時教師提醒的眼神等，都是教師運用體態語傳遞善意的信息，既能與學生溝通、維持課堂秩序，也能讓學生感覺到學習氛圍的寬松、自由，進而專心學習、主動學習、樂于學習，也能和教師形成良性互動的和諧關系。

四、期待學生，給學生留足空間

教師的期待能夠有效地激發學生的內在潛能，使其奮發努力，最終達到教師的期待目標，這就是著名的羅森塔爾效應，也是構建和諧師生關系的重要潤滑劑。

例如，我班的小路同學，語文基礎較差，錯字連篇、語句不通都是常事。因而不管是在日常教學中，還是在作業批改上，我的期待都非常“基礎”：“老師相信這個詞語下次你肯定能寫對！”“這句話寫得非常通順，想一想怎樣說才能更有意思？”從語文基礎知識抓起，用期待理論給學生積極的心理暗示，針對學生的薄弱點給予引導，既讓學生感受到教師的關注，覺得“老師認為我行，我能改正”，從而形成積極向上的心理，又要多方配合，一步一步地幫助學生夯實基礎，逐步發展自己的語文能力。

從某種意義上來說，師生關系對課堂教學效率、學生的學習都有著極強的制約作用。因此，初中語文教師必須重視和諧師生關系的構建，從語文學科的特點出發，尊重學生、包容學生，與學生平等相處、貼心交流，在賞識、鼓勵的同時，也給學生留出足夠的發展空間，為語文教育教學工作保駕護航！

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂前提下的課堂師生、生生關系》成果論文，課題立項號GS[2015]GHB0803

作者單位：甘肅省定西市安定區鳳翔學校（744300）