小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

陳妤玲

摘 ?要：隨著我國科學技術的不斷進步，互聯網技術也在不斷地得到推廣和應用，在小學英語教學階段，采用翻轉課堂的教學模式，即是借助計算機信息技術進行英語教學，豐富課堂的教學內容，活躍學生的思維模式。本文首先對其翻轉課堂教學模式進行論述，再就其如何開展相關教學提出有效的對策。

關鍵詞：小學英語 ?翻轉課堂教學模式 ?有效策略

新課改后，要求教師在進行教學的過程中，堅持學生為本，發揮自身的引導作用，對學生的學習情況以及認知水平進行充分的了解，因材施教，改進教學模式，創新教學理念，注重彼此間的互動和交流。在進行小學英語的教學中，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，有助于教學效率的提高。

一、翻轉課堂教學模式的概述

在小學教學的過程中，翻轉課堂的教學模式多種多樣。首先以家校翻轉為例，注重的是將學校教學與家庭教學結合起來，在學校教學中，借助多媒體技術，結合課堂教學內容，播放相關視頻，并在課上完成相關學習測試，反映學生的具體學習情況，并利用多余的教學時間，開展與其教學內容緊密相關的活動，擴展學生的視野，活躍其邏輯思維模式，促進教師和學生之間的溝通和交流，在家庭教學中，豐富的微課資源，有助于學生在家庭完成相關教學任務，及時的發現問題并解決問題，并加強學生的理解和認識。其次為交叉翻轉模式，強調學生的自主性，即在家里利用計算機在學習網站上進行相關內容的學習，教師根據學生的學習成果轉化為課堂教學內容，對于無法獲得的學習知識，學生可以在校內機房獲取學習資料，并完成學習任務。再次為協作翻轉教學模式，即在校園內部進行課堂翻轉，提供豐富的學習資源，便捷學生日常學習，同時還包括學校與學習機構之間，通過彼此之間的合作，實現學習資源的有效共享。除此之外，教師與教師之間也是一種翻轉教學模式，基于現有的教學資源，進行不斷地創新。然后是元件加工的翻轉教學模式，即根據共享的教學資源，結合學生的學習特點以及教學內容，對其教學資源進行適當地加工。最后為漸進式的翻轉教學模式，強調以學生為主，科學合理地進行教學內容的改進，實現因材施教。

二、小學英語翻轉課堂教學模式實施有效對策

（一）制定教學內容，明確教學目標

在小學英語的教學中，采用翻轉課堂的教學模式，要求教師在進行英語課堂教學前，首先要明確教學目標，根據教學目標安排相關的教學內容。例如，在進行小學三年級英語Unit 4 《We love animals》的教學過程中，教師在安排這一課程的教學內容時，要以教學目標為基礎，制定科學合理的教學內容，有利于提高教學效率，促進教學質量的提升，所以不能忽視教學內容的重要性。本單元的教學目標為，首先，讓學生通過聽說讀寫這種基本的英語訓練，對其動物單詞進行準確的掌握，并對其單元中的“Whats this/that？ Its a/an……”這類句型進行充分的掌握。其次，能利用自己掌握的動物英語單詞及相關句型，向教師或者同學描述自己喜歡的動物及具體的特點。并能意識到保護自然、愛護動物的重要性。

在安排教學內容時，要圍繞該課程的教學目標來開展，在進行該英語課程的教學中，采用翻轉課堂的教學模式，極大地提高了教學效率，教師在課堂開展之前，就針對學生的學習特點，對其重要的教學內容進行了合理地制定，開展多元化的教學活動，加強與學生就其學習內容進行互動和交流。例如，在進行Unit 4 《We love animals》本單元的教學時，老師通過多媒體的形式播放相關視頻《The Lion King》，并在播放之前提出相關問題“What can you see？ Which animals do you like？”學生觀看完視頻后，完成相關的問題，教師根據學生的學習情況，針對性地對其教學內容進行設計，使得學生掌握相關的動物單詞，并能利用簡單的英語去介紹自己喜歡的動物。

（二）堅持學生為本，注重創新理念

新課改之后，對其傳統的教學模式進行了一定程度的改進，要求在進行小學英語的教學過程中，教師要不斷地創新教學理念，并結合互聯網技術現代化的發展，對其教學模式進行改進，更強調在教學過程中，教師要始終堅持學生為本，發揮學生的主觀能動性，翻轉課堂的教學模式正充分地體現了小學英語教學的進步。例如，在進行小學三年級英語Unit 6《How many？》的教學中，為加強學生對How many ？ 這一英語句型的訓練，并學會用英語表達數字，整體提高學生聽說讀寫的能力，教師可以借助多媒體教學設備，通過播放視頻，來活躍課堂氛圍，同時也可以激勵學生主動對話，發揮學生的主觀能動性，進行該教學內容類型的對話，加強彼此間的互動和交流。

A：Look at the kites！

B：Wow， so beautiful！

A：How many kites do you see？

B：One，two…… I see twelve ！

A：No！ The black one is a bird！

B：Oh！

在該英語課堂的教學，學生通過自主對話的方式，鍛煉了自己的口語交際能力，為了進一步加深學生對本節課英語知識的理解和掌握，教師在學生對話完，可以讓學生根據自己的對話內容進行翻譯。同時，為了充分地展現出學生的綜合運用能力，老師可以結合本單元之前的教學內容，來鼓勵學生進行英語對話。

A：Look！ So much fruit！

B：I can get the grapes！

A：Im big and tall. I can get the bananas.

B：Im short. I can get the strawberries.

A：Thirteen bananas！ Twenty grapes……

B：We have grapes，strawberries，apples，and……eh？

A：Where are the bananas？

B：Sorry！I like bananas.

A：Hey！I like bananas，too.

這一對話，將其水果詞匯、數字詞匯、Where are句型以及How many 句型都進行綜合運用，促進了學生英語交流能力的提升，有效地提高了翻轉課堂的教學效率。

結語

在小學英語的教學中，翻轉課堂作為一種新型教學模式，教師在教學中注重堅持學生為本，因材施教的教學理念，活躍了課堂氛圍，激發了學生學習英語的積極性，提高了學生的英語自主學習能力，促進了學生英語能力的綜合提升。

參考文獻

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