小學品德與社會課堂教學生活

霍學萍

摘 ?要：在素質教育背景下，對小學教育教學中的品德與社會學科提出了更高的要求。在實際教學中，教師要改變傳統教學方式，根據學科特點以及小學生的發展特征，將生活化教學方式融入其中。生活化教學的滲透與應用，在激發學生學習興趣與積極性的同時，還能夠提高其理解能力，幫助學生更好地學習教學內容，使其在學習過程中實現自身價值的提升，養成良好的道德品質與綜合素養，實現學生的全面發展。本文對小學品德與社會課堂教學生活進行分析和探究。

關鍵詞：小學 ?品德與社會 ?課堂教學 ?生活化

小學是實施品德與社會教育的關鍵時期，對學生今后的發展與成長具有重要的促進作用。在傳統的品德與社會教學中，受應試教育影響，學校及教師沒有給予該課程相應的重視，教師在課堂教學中也只是讓學生機械學習理論知識，沒有根據其年齡特點和發展需求融入多元化的教學方法，時間久了，學生就會失去學習興趣，甚至產生厭學心理。而生活化教學在小學品德與社會學科中的應用，能夠改變應試教育所帶來的弊端，更加符合學生的學習需求，有助于提高其課堂參與意識和學習效率，為其今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、確定生活化教學目標

要想將生活化元素充分融入到小學品德與社會教學中，教師在開展教學活動時，首先要明確教學目標。即：“課堂教學內容不應只立足于教材，更多的是要和實際生活進行結合，提倡并鼓勵教師從學生實際生活中尋找有意義的內容。”在教育體制改革背景下也明確指出，小學品德與社會課堂的教學內容必須要面向學生的實際生活，加強課程內容與學生實際生活之間的聯系。因此，教師在依據教學內容制定教學方案時，要把握教材觀點，并結合學生實際生活內容。此外，教師還要情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標進行明確，只有這樣才能使得教學質量得到有效的保障。即教學最終目標僅是為了引導學生更好地進行生活，解決學生在生活中所遇到的難題，進而對學生的生活能力進行有效的提高。

二、在生活中提煉教學精華

小學品德與社會教師在開展教學活動時，要想有效提高學生的學習效率和課堂教學效果，僅靠教材知識的講解是遠遠不夠的。在教育體制改革背景下，現如今品德與社會課本中的部分內容并不符合當今時代發展要求，只有通過生活化教學才能在真正意義上為國家培養出棟梁之材。但如何利用生活中的事件對學生展開系統性的教學，是現如今廣大小學教師所困惑的問題。例如，教師在傳授《與安全標志和設施做朋友》這一課時，如果教師按照以前的教學套路，僅僅對學生講述安全的重要性，學生們在理解起來難免有些吃力，如若教師可以組織學生到學校外參觀各種安全標志，則更加有利于教學目標的實現。另外教師還能夠利用多媒體教學手段對學生展開系統性的教學，把課文內容做成生動形象的PPT課件，利用這種直觀的方式對學生展開系統性的教學，學生在提高了學習興趣的同時， 還能增加保護自身安全的重要性。

三、引導學生學會觀察生活

小學品德與社會教材中的大部分內容都來源于生活，受傳統教學理念的影響，使得教材內容脫離生活實際，學生無法進行相應了解。因此，教師在開展教學活動時，要改變教學方式，給予學生針對性的引導，鼓勵其留心觀察生活中的細節，從而讓學生通過觀察，更好地認識生活，擴大自身的視野，豐富他們的精神世界，學生的生活情趣和觀察能力也能隨之得到有效的提高。例如，在《我的綠色日記》教學中，教師可以利用幾節課的時間帶領學生參觀學校周圍的生態環境、工廠周圍的環境甚至是湖泊、河流周圍的環境，讓學生接近生活，并對其進行觀察。教師還可以給學生布置一定的觀察任務。如：通過觀察，說一說這些區域周圍環境有哪些不同之處;產生這些環境問題的原因及危害;我們應該怎樣做才能夠減少環境污染，保護地球和我們賴以生存的家園等。

四、模擬現實生活提升品質

在品德與社會教學中，教師要想提高教學質量與教學效果，就要進行角色轉變，將課堂的主體地位還給學生，依據教學內容與學生的實際情況，盡可能地增加角色扮演與文本對話形式，與學生進行有效對話，加深學生學習印象，使其熟練掌握所學知識。采用課本劇的角色扮演的授課形式，引導學生與文本之間進行對話，不僅可以讓學生融入文本之中，還能幫助學生了解文本中的情境。此外，教師還可以結合日常生活中的實際事件，鼓勵學生進行角色扮演，讓學生在閱讀文本時，結合自身的經驗，對生活中的行為片段進行情景再現。在生活實例情境的構建中，都會有一些與思想道德有關的信息，這時，教就可以提出相應問題，讓學生進行思考、交流。而教師在實際的教學過程中，不僅僅要立足課堂，更重要的是要引導學生結合生活中情景進行更加深層次的學習。例如，在《做聰明的消費者》中的“購物有學問”教學中，教師可以為學生創設超市購物情境，部分學生扮演售貨員，部分學生扮演消費者，讓學生根據自己身邊發生的現象按照自己的理解進行演繹，分別扮演理智消費、沖動消費以及揮霍消費的人。在表演結束后，教師要及時評價，并提出相關問題，有助于讓學生正確認識消費，逐漸養成理性消費的意識，同時還能夠具備初步的消費者自我保護意識。

結語

綜上所述，在小學品德與社會教學中融入生活化情境，不僅能夠提高學生的課堂參與意識，激發其學習興趣和積極性，也是教育體制改革的必然趨勢。因此，在今后的教學中，教師要給予生活化情境正確認識，依據教學內容與學生學習需求，將其合理滲透帶到教學中，在改變教學方式，豐富教學內容的同時，還能夠提升學生學習效率，使其與教材中的內容產生共鳴，增加其情感體驗，幫助學生樹立正確的價值觀念，實現其全面發展。

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