淺談民族地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)情感能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)

陳妹林

摘 ?要：教師的社會(huì)情感能力問題是影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師擁有好的社會(huì)情感能力不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情也可以促進(jìn)老師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的高效完成。但由于教育體制的不完善教師的社會(huì)情感能力問題并沒有引起廣泛的關(guān)注，這也是目前教育事業(yè)需要解決的問題。社會(huì)情感能力對(duì)于普通小學(xué)教師來說是一項(xiàng)必不可少的能力，而民族地區(qū)的小學(xué)教師更要有超乎常人的社會(huì)情感能力。對(duì)于在民族地區(qū)任職的教師來說，不僅面臨民族文化差異的問題，還因?yàn)檫@些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，與外界交流機(jī)會(huì)較少，也造成許多孩子對(duì)外來事物有抵觸情緒，所以就更加需要有社會(huì)情感能力的老師參與到這些孩子的教育中。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) ?小學(xué)教師 ?社會(huì)情感能力 ?現(xiàn)狀與培養(yǎng)

民族地區(qū)小學(xué)教師所面臨的孩子更加內(nèi)向，也更加純真。這些孩子通常對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)又不愿意去了解，這也增加了教師的教學(xué)難度。對(duì)民族地區(qū)的孩子也要采用與以往不同的教學(xué)模式，在這種模式下，對(duì)教師的社會(huì)情感能力提出了更高更嚴(yán)格的要求。社會(huì)情感能力不僅包括管理自身情緒的能力還包含和他人保持良好關(guān)系的能力。在教師身上的主要表現(xiàn)為積極的心態(tài)、對(duì)各種事物的包容性、給學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)孩子身心健康發(fā)展的能力等。處于小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育不成熟容易受到外界的影響，而很多民族地區(qū)的孩子父母常年不在身邊，沒有人能為他們做出正確的示范，容易受到不良影響，所以民族地區(qū)的小學(xué)教師對(duì)很多孩子來說更像是家長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)更應(yīng)該以身作則，為孩子們起到良好的示范作用。

一、現(xiàn)狀概述

目前的教育大環(huán)境促使人們的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在成績(jī)的好壞上而忽略了教師的社會(huì)情感能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康都會(huì)產(chǎn)生影響。小學(xué)教師所面臨的壓力相較于初中、高中的教師比較小，所以整體的社會(huì)情感能力處于中等偏上的水平。小學(xué)教師比較擅長(zhǎng)識(shí)別他人在講話、神情或語氣中傳達(dá)的情緒，但在控制自我情緒、表達(dá)自己的真情實(shí)感、站在對(duì)方角度思考問題等方面還是比較欠缺。小學(xué)教師普遍存在的問題主要包括：覺得自己的感受、想法沒有被充分的尊重;在整個(gè)集體中的存在感和話語權(quán)也比較低。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查也更加全面地了解到教師在具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、善解人意、富有創(chuàng)造力想象力等優(yōu)良品格的同時(shí)也具有沖動(dòng)、易怒等缺點(diǎn)。這也體現(xiàn)了教師具有及時(shí)察覺別人情感變化但在自我情緒的把控上有所欠缺的觀點(diǎn)。女教師的情緒控制能力普遍高于男教師，而且優(yōu)秀教師的社會(huì)情感能力也高于非優(yōu)秀教師。這一說明女性對(duì)情緒的把控能力高于男性，社會(huì)情感能力對(duì)于教學(xué)工作的開展、評(píng)優(yōu)也有著密切的關(guān)系。

二、小學(xué)教師社會(huì)情感能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

小學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，對(duì)是非的判斷能力也存在很大缺陷，容易受到外界不良事物的影響，所以小學(xué)教師首先必須自己起到良好、積極的示范作用，才能以身作則成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。教師的品行在一定的程度上也會(huì)影響著孩子的身心健康發(fā)展。教師具有良好的社會(huì)情感能力不僅可以以身作則，給孩子示范正確的做法還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

（一）完善教師繼續(xù)教育，提高教師社會(huì)情感能力

教師的社會(huì)情感能力不僅可以通過自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層也可以有組織的、定期地對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)。每個(gè)老師可以根據(jù)自己比較欠缺的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的有目的性的加強(qiáng)某一方面的學(xué)習(xí)。如，如何有效地對(duì)情緒進(jìn)行自我控制、如何在與他人交談中換位思考、如何發(fā)泄自己的不良情緒、如何不將自己的不良情緒帶到課堂中去等方面。在培訓(xùn)的過程中可以根據(jù)案例進(jìn)行詳細(xì)的說明，從而使得效果更加顯著。

（二）改革教師評(píng)價(jià)體系，多元評(píng)價(jià)激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

教師評(píng)價(jià)體系是在整個(gè)教育體系中了解教師教學(xué)質(zhì)量最常用的手段之一。但是由于應(yīng)試教育體制的大背景促使人們把學(xué)生成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對(duì)教師社會(huì)情感能力的考察。教師評(píng)價(jià)體系對(duì)教師來說是一種激勵(lì)更是一種監(jiān)督，是對(duì)教師是否認(rèn)真工作的檢驗(yàn)。結(jié)合社會(huì)情感能力要對(duì)教師評(píng)價(jià)體系朝著多元化的方向改革，不能只依據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)工作態(tài)度認(rèn)真與否。多元的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不僅要包括學(xué)生的成績(jī)好壞還要結(jié)合教師的社會(huì)情感、學(xué)生的主觀感受、人格素養(yǎng)等方面。

結(jié)語

小學(xué)教師的社會(huì)情感對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的有著不可忽視的重要意義。小學(xué)階段的孩子處于人生的啟蒙期，老師的一言一行都會(huì)在無形中對(duì)孩子的行為、心理造成影響。所以小學(xué)教師更應(yīng)該規(guī)范個(gè)人的行為，以身作則為學(xué)生做出正確的示范。對(duì)于教師社會(huì)情感能力的提高不僅可以通過自身的學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的組織下到繼續(xù)教育組織進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。并結(jié)合多元的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)

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