淺談初中語文課堂教學小組合作學習的有效性

摘 要：目前初中語文課堂教學中小組合作學習的有效性低下，影響了其優(yōu)勢的發(fā)揮。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，概述了有效開展小組合作學習教學活動的意義，運用新的教法學法培養(yǎng)了學生的自主性和獨立性，希望能對語文實踐教學有所啟迪。

關(guān)鍵詞：語文教學;小組合作;有效性

在語文教學中，小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流的班級教學結(jié)構(gòu)，它是同伴間的互助合作活動，為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極交流的機會，對學生形成良好的人際關(guān)系、養(yǎng)成良好的合作意識及促使學習的進步都有極大的作用。

一、 小組合作學習教學活動的意義

學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和冷漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

（一） 語文課中的小組合作學習，要遵循自然融入的原則

在語文課堂教學中，教師要有意識地圍繞本節(jié)課的所授內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生主動探究。教師要有意識地組織不同形式的小組學習成果交流展示，如詩歌朗誦比賽、小組辯論比賽、講故事競賽、成語接龍賽等，增強小組成員間的向心力和凝聚力。

（二） 語文課后的小組合作活動教學

教師可以采取多種形式的課后教學活動，如：小組成員間的生字詞互相聽寫、經(jīng)典課文朗讀與背誦、檢查教師平時安排的書面作業(yè)等。把課后語文小組活動建立完善起來，既可以提高學生的學習能力，增高成績，同時還可以減輕教師不必要的工作量。

合作學習的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享;其次，合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維;另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

二、 運用新的教法學法

（一） 講讀聽結(jié)合

要求學生逐字逐句閱讀文章，邊依照老師提出的問題，邊參與小組討論;同時教師應(yīng)根據(jù)重難點進行適當?shù)闹v解和總結(jié)。語文知識的學習與閱讀息息相關(guān)，正確地朗讀課文，有助于學生理解文本能力的培養(yǎng)。在語文教學中，教師應(yīng)該弱化自己，讓學生積極主動地去思考和分析，加深對文本的理解，并且有所感悟，有所收獲，享受閱讀的樂趣。“兼聽則明，偏聽則暗”。學生在發(fā)表自己意見的同時，應(yīng)該養(yǎng)成認真聽取別人發(fā)言的習慣，只有“兼聽”才能對所討論的問題有全面的了解。

（二） 指學結(jié)合

在充分發(fā)揮學生自學的基礎(chǔ)上，教師也要有師者風范，傳道授業(yè)解惑的同時，循循善誘，引導和組織學生進行討論，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，而是要激發(fā)學生的學習興趣，善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)特殊情況時，要及時調(diào)控局面，確保小組合作學習有序、有效地展開。

（三） 問疑結(jié)合

“盡信書則不如無書”，改變傳統(tǒng)的問答模式，讓學生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，學生自己提出問題，經(jīng)過小組討論，最終解決問題，學生的求知欲望更加強烈，這樣學生的學習方式就從被動轉(zhuǎn)變成主動。

三、 問題設(shè)計精細有效

合作探究的載體就是“導學案”中的問題設(shè)計。好的問題起到事半功倍的效果。在課堂之前，教師對導學案的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設(shè)計小組合作的“問題”。而問題的設(shè)計在于精而不在于多。把具有創(chuàng)新性、發(fā)散性、探究性的問題，或趣味性、實用的問題作為小組合作學習的載體。這些引導學習思考和合作的問題，可以是貫穿全文的一個“大”問題，也可以是知識前后貫通的難問題，并有一定的解決問題的目標指向。需要注意的是，這些問題一定不能很容易地在書上找到現(xiàn)成的答案，也不能脫離學生學習的實際能力，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣。一般情況下，初中語文學科中較為簡單的內(nèi)容就不適合用作合作探究的選題。例如每一課課后的“讀一讀 寫一寫”，本身通過學生自學就能完成的內(nèi)容，如果再安排學生進行合作探究勢，必浪費學生的學習時間。相同的道理，凡是學生通過自己的簡單思考就能完成的內(nèi)容，就不適合用作合作探究。而對于那些我們在課堂中不得不提，而提出來之后就“冷場”了的問題則有了探究的必要。

四、 培養(yǎng)了學生的自主性和獨立性

小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

總之、小組合作學習是一種教學策略，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作。按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務(wù)式學習活動。以學習目標和任務(wù)為導向，以設(shè)疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。開展“先學后教”課堂教學模式改革，以學生自學預習為前提，以小組合作形式進行學習活動設(shè)計的教學模式。通過小組評價激勵學生活動，促進學生“自主學習”“合作學習”“探究學習”，不斷優(yōu)化教師教與學生學的行為，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機。在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

參考文獻：

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作者簡介：

常龍，陜西省榆林市，陜西省榆林市子洲縣教師進修學校。