學生核心素養培養的閱讀教學研究

摘 要：部編教材秉承“雙線組織單元結構”的特點，按照“內容主題”和“語文要素”組織單元。“語文要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易及難，循序漸進，分布并體現在各個單元的課文或課后習題設計之中。讀好書，感受美好語言。讀書有方法，提升語文能力。讀書養真趣，開啟悅讀人生。低年級閱讀教學要夯實基礎，落實語文核心素養的基本要求。

關鍵詞：部編教材;核心素養;閱讀教學

近幾年，核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞。新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。作為體現國家意志的人文學科中的語文教材，也正迎來一輪重新定義的時機。本冊三年級下教材，共選編了八個單元，每單元課文內容更為突顯的是“語文素養”在教材中的呈現，編者將“語文素養”的各種基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易及難、循序漸進，分布體現在各個單元的課文或課后習題設計之中。本文我將就培養學生核心素養如何開展三年級閱讀教學提出自己的一點理解和建議。

一、 讀書練語感，感受美好語言

（一） 關于朗讀

1. 學段目標遵循規律

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是課標在三個學段中都提及的教學目標，但是略一比照，就會發現三個學段的要求是有坡度的，第一學段是“學習”，第二學段是“用”，第三學段是“能用”。三年級學習朗讀之初，加字、漏字、讀錯字、不連貫的現象比較普遍。建議通過老師的范讀、小聲跟讀、小老師的榜樣讀等方式，“扶”著學生學習朗讀，逐漸提高朗讀能力。做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。

2. 全冊目標梯度漸進

教材是個有機的整體，各個“學習目標”都是前后勾連、相互照應。二年級要求學習不同句類的讀法，并嘗試帶著自己的理解與體會朗讀，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣。三年級要求更進一步，要求能夠讀懂課文大意，理解難懂的句子。教材的課后習題體現了每一課朗讀目標不同梯度的要求，建議教師在教學時，一是了解學情，弄情學生學習的起始狀態，順著學生已往的認知經驗和語文能力基礎來教。二是弄清目標的來龍去脈，每一個語文要素從哪來，到哪兒去，這些也都要在教學時做到心中有數。只有這樣從整體出發，學生的語文素養才能得到落實。

（二） 關于默讀

語文課程標準中指出“養成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。默讀是一種基本的語文學習方法，也是閱讀的一種良好習慣。默讀最能體現個性化朗讀，更能關注閱讀的個體差異。默讀過程中，遇到自己不理解的地方可以多看幾遍，還可以結合上下文多讀幾遍，可以停下來思考、質疑、釋疑，讀到動情處還可細細品味，默讀能有效提高閱讀的思維能力和理解質量。因此，默讀這一要求，教師要教給方法，循序漸進，鞏固練習，逐步形成閱讀能力。

二、 讀書有方法，提升語文能力

“語言理解能力”“語言運用能力”是語文核心素養的基礎能力。部編教材致力于培養低年級學生的基礎能力，為學生今后的語文素養的形成奠定基礎。

（一） 語言的理解能力

關于“利用多種方法理解難懂的句子”。翻看三上教材，提出要能夠聯系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。而三下的教材提出能運用多種方法理解難懂的句子。教學時建議老師們：基礎教育學段，新教材更關注教給學生多種實用的閱讀方法。除了精讀，還有泛讀、猜讀、跳讀、群讀等，我們也提倡將這些方法運用到課外閱讀中去。

（二） 語言的積累與運用

積累與運用能力，是相輔相成的。教材編排在重視學生積累的同時，也重視培養學生在積累的基礎上進行表達與交流的能力。教學這些課文時，要注意讓學生根據具體的語境和任務要求，嘗試著運用自己獲得的言語經驗進行表達，培養學生的語言運用能力。

1. 詞語積累，梳理分類

教材課后的詞語呈現，除了讓學生復習鞏固生字詞外，還意在讓學生積累詞語。因此，在編排上，它不是簡單的羅列，而是精心梳理。如園地二日積月累編排了來自寓言故事的成語。這些詞語的積累，豐富學生的語言形式，同時也為學生的語言表達做好鋪墊。

2. 句式積累，說寫結合

園地一交流平臺板塊，“閱讀時遇到優美生動的語句，要多讀幾遍，細細體會”。題旁以吐泡泡的形式出現：“這些細致地動作描寫，讓小瓢蟲仿佛出現在呢我的面前。”意在初步讓學生體會作者用詞的準確。模仿是孩子的天性，當優美的語言形式嵌入到生的腦海中時，老師便可以順應兒童語言學習的規律，借機讓學生練習說話。還可以寫讀書筆記，編提綱或概括主要內容。可以幫助記住所讀文章的內容，提高思想水平和語文水平。

三、 讀書養真趣，開啟悅讀人生

溫儒敏先生說：“凡是喜歡語文，形成了閱讀習慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過許多閑書的”。新編三年級教材“快樂讀書吧”和“資料袋”體現了拓展學生自主閱讀空間，拓寬學生視野的要求。

“快樂讀書吧”這個欄目是部編教材的創新之舉，指向于整本書的閱讀，目的在于召喚學生開展讀書活動，起到課外閱讀導向的作用。本冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“小故事大道理”。插圖旁提示了閱讀方法：讀寓言，先要讀懂故事內容，再體會故事中的道理。三下還推薦了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。雖然是要求學生在課外自主完成，但是教師要加強引導，指導學生做好閱讀計劃，明確閱讀要求。把閱讀引向深入，促進學生閱讀能力的提升。給老師們兩個建議：一是關注“真興趣”和“好習慣”的養成。教師要善于發現，善于評價。對于讀書評價，建議老師用讀書本身去吸引學生，而不是用額外的動機去獎勵，因為讀書本身就是最好的獎勵。同時，教師應該關注學生讀書習慣的養成，尤其是教師應該關注教給學生讀書常識，如眼與書本的距離與適度的光線等。二是“閱讀視野”與“書籍質量”的選擇。鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，只有這樣，才能培養起讀書的興趣，開闊學生的閱讀視野，提升語文素養。在書籍的選擇上，讀經典的書，讀基本的書。

作者簡介：

陳麗，湖北省十堰市，湖北省十堰市車城西路中心小學。