小學語文寫作教學有效策略的探究

摘 要：在培養學生核心素養的大方向下，現階段的語文教學更應重視語文核心素養的培養，寫作教學則是培養學生核心素養的一個重要突破口。本文在語文教學中嘗試找出有效的教學策略提高學生寫作能力，進而促進學生的核心素養的發展。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效策略

寫作是運用語言文字表達、交流的重要方式，并且可以針對語文核心素養中“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”兩方面進行有效提升。寫作能力的提高離不開閱讀，要善于利用多媒體教學，更要體味生活聯系實際，從促進寫作各方面探索小學語文寫作教學的有效策略。

一、 寫作教學的現狀

當前的小學語文寫作教學，存在的問題較多。傳媒的發展，表情達意的方式被簡化，規范性，準確性被削弱。小學語文的寫作教學存在著流于形式的情況，造成學生的寫作水平參差不齊，要培養他們對寫作熱愛有難度。

二、 小學語文寫作教學的有效策略探究

小學語文教學中，寫作教學是小學語文核心素養培養不可或缺的一個重要部分，作為一線小學語文教師應探索相應的寫作教學的有效策略。

（一） 提高閱讀教學的質與量，夯實寫作基礎

提高語文閱讀教學的質量，才能為寫作夯實基礎。小學生的閱讀應以教材為出發點，以課外讀物為支撐點，以寫作為落腳點，以期達到核心素養培養的基本要求。字、詞、句的認知與積累，是寫作的基礎，以讀促寫，才能讓寫作教學循序漸進。教師應以課本教材作為例子，引導學生學會閱讀，舉一反三，或者舉三反一，進行能力遷移。如引導學生從字、詞、句方面去揣摩文章，從文章的寫作特色方面解讀文章，用審美的眼光去欣賞文章。或者可以設計任務群閱讀，設計類文閱讀。讓學生通過閱讀對寫作的遣詞造句、文采修辭，布局謀篇等進行學習，先從認知上理解，然后再學以致用，運用于寫作中。例如講授人教版《夜鶯的歌聲》時，教師分析課文的行文線索為“小夜鶯的歌聲”，這是記敘文的一個寫作技巧，可以布置學生嘗試運用這個手法來寫一篇文章，鞏固所學以夯實寫作基礎。

（二） 利用多媒體手段，構建靈活的寫作教學模式

在現代科技迅猛發展的今天，教學模式勢必需要跟上科技的腳步，利用現代技術，能使教學效果有效提高。在課堂上，從要抄寫黑板，到PPT展示，再到電子黑板的交互教學，多媒體教學的時代性、高效性已經得到了證明。但若將多媒體平臺僅做展示講課內容也會讓課堂流于單一，并且作文課容量大，更需要構建靈活的教學模式。

1. 利用多媒體培養觀察能力，提高寫作的真實性

在小學階段的作文教學，講求激發學生的求知欲，讓學生對這個世界產生正確的認知，但是學生的生活環境里，很多東西是無法看到的。多媒體提供了更多觀賞的可能。例如讓學生寫觀察日記，關于某些動物或植物等的觀察，農村的孩子對家禽可謂熟悉，但對于熊貓、大象、珍稀植物等缺少接觸觀察的動植物，這時我們可以借助多媒體平臺，播放相關的視頻，讓學生獲得直觀的印象。通過觀看視頻有利于培養學生的觀察能力，減少學生寫作時的虛構、套作。

2. 利用多媒體創設情境教學，培養學生的真性情

寫作是來自生活的一種體驗，小學生涉世未深，生活經歷尚淺，往往對很多事情都迷惑不解。寫作是強調真性情的，無經歷則無感受，作文將成無源之流，無真實的體驗則無法寫好作文。有了多媒體，教師可以調動的資源就豐富了。例如讓學生以“一件有意義的事”為主題作文，可以通過多媒體進行指引。如將新聞里的有意義的事情展示給學生看，將班級平時的活動照片及資料給學生看，讓他們思考有沒有類似經歷，在學校、班級的重大活動中都做了什么有意義的事。這樣的引導，更直觀，更貼近學生的生活，讓學生易于理解，讓寫作有了素材。這樣的教學既創設了情境進行寫作，也能對學生的思想進行正向引導，培養學生積極樂觀的性情。

3. 利用多媒體展示作品，培養學生的寫作思維

在小學語文作文教學中，要注重寫作基礎的訓練，寫作前教師都應做相應的指導。寫作的指導必要用到例子，而例子的內容較多，僅依靠教師講讀全部例子是不切實際的，利用多媒體則可以展示更多的內容，師生可以一起邊閱讀邊探討寫作的技巧，讓寫作指導具體可感。再者，可以通過多媒體展示更多學生的作品，透徹地分析學生寫作的得與失，促進學生形成自己的寫作思維。

（三） 利用靈活的評價方式，激發學生寫作熱情

在日常的作文評價中，大多是教師打分，寫評語，發回去評講。教師勞心勞力教學效果卻不佳，因為單一的評價較難激發學生的寫作熱情。鼓勵更能激發人的潛力，我們可以嘗試用靈活的方式處理學生的作文評價。例如可以交錯使用教師評，學生自評，學生互評，師生共評為基礎的評價方式，然后在設計有特色的評價。如寫完作文，把全班的作文展示到學習園地，讓大家以點贊、投票等方式進行評價活動，對學生的寫作進行肯定與鞭策，讓好的更好，讓寫作較好的同學得到鼓勵而更愛寫作，讓不愛寫作的同通過評價活動，對自己寫作進行反思，從而形成良性循環，全面激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

（四） 引導學生體味生活，指導學生寫出本真作文

作文寫作的材料來源于生活，作品內容卻又高于生活。小學語文教師要善于引導學生體味生活，學生才能寫作有真情實感的文章。我們教師會在各種節日布置孩子寫文章，但是往往孩子們說的都是套話，例如母親節讓孩子寫一篇“給母親的一封信”。老師布置寫作前，應讓學生有意識地與媽媽互動，布置孩子觀察媽媽的日常生活細節。給出具體的問題，提示孩子去感受媽媽的愛，如“在家有好吃的東西，先給誰吃，為什么？”“你犯錯了，媽媽怎么做？為什么？”“你取得好成績了，媽媽會怎么做？為什么？”，然后再讓學生根據自己積累的生活體驗，再寫作文。鼓勵讓孩子學會關心身邊的人與事，學會觀察，寫出來的文章才更能體現真實情感，通過交流促進學生理解核心素養的“表達與交流”的真正目的。

三、 結語

語文學科是一個厚積薄發的學科，語文教學要循序漸進，寫作教學更像一場馬拉松，是一個堅持不懈長期學習的過程。本文結合當前的小學語文教學現狀，以及自身的教學實際體驗，探討小學語文寫作教學的有效途徑。

參考文獻：

[1]林碧云.多媒體環境下小學語文作文教學策略[J].信息素養，2019（2）：132.

[2]張小萍.論如何在小學語文中培養學生在自學能力[J].學周刊，2019（3）：70.

[3]汪慶豐.核心素養理念下寫作教學策略淺談[J].小學教學參考，2019（1）：82.

作者簡介：

陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮中心小學。