淺談如何促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文是學(xué)科中的重中之重。對于學(xué)生來說，小學(xué)語文對學(xué)生整個人生階段的學(xué)習(xí)都占有重要地位，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過對文章中關(guān)鍵段落和語句的閱讀與分析，可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀。但在新課改的教學(xué)背景和考試的壓力下，教師依舊存在通過大量的機械訓(xùn)練從而提高學(xué)生考試成績的現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并沒有真正得到提高，導(dǎo)致教學(xué)效率低以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

一、 引言

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能以及綜合能力之間的紐帶，它是人們學(xué)習(xí)知識的重要渠道之一。正如高爾基所說，書是人類進步的階梯。閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生走上進步階梯的關(guān)鍵。在小學(xué)中年級階段，學(xué)生的認知、思維、感知覺發(fā)展都處于過渡階段，所以小學(xué)中段閱讀教學(xué)也成了重中之重。它是連接低段閱讀和高段閱讀的橋梁，更加為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠基。同時，閱讀能夠使學(xué)生的精神世界更加飽滿、思維更加充滿活力、個人情操得到陶冶。提高小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的有效性能夠使閱讀課堂更加高效、學(xué)生的語文審美、閱讀能力得到提高。所以，提高小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率迫在眉睫。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一） 提升了小學(xué)生的語文水平

語文作為一門語言學(xué)科，具有一定獨特性。無論是句子之間、詞語構(gòu)成之間的結(jié)構(gòu)，還是詞語的運用習(xí)慣，都具有一定的規(guī)律性。單純地依靠課堂教學(xué)，學(xué)生不但難以理解，還會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。而學(xué)生在閱讀的過程中，則可對語文教學(xué)中存在的問題進行有效解決，從而在一定程度上提升學(xué)生的語文水平。

（二） 豐富了小學(xué)生的文化底蘊

小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是技能的學(xué)習(xí)。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一方面，提升了學(xué)生的理解能力，使其在學(xué)習(xí)的過程中，可以對語文課本進行更好地理解;另一方面，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在閱讀的過程中開闊了視野、豐富了知識，并充分感受到中國語言文化的魅力。學(xué)生在長期閱讀中，經(jīng)過不斷地積累，其文化底蘊也會隨之豐富、加深。

（三） 有助于小學(xué)生形成良好的語言表達能力

根據(jù)新課標的要求，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力。學(xué)生的語言表達能力是語文實踐能力的主要表現(xiàn)形式之一，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。開展學(xué)生語文閱讀教學(xué)，可使學(xué)生在閱讀的過程中，形成自己的語言表達能力，并使其能夠充分利用自己的語言將文章的主旨表達出來。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也在一定程度上提升了學(xué)生的語言表達能力。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

從當前語文課堂教學(xué)來看，受到應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀課上仍然占據(jù)主體地位，采用“灌輸式”的方法進行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，也不能激發(fā)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，對閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響，影響了閱讀課質(zhì)量的提高。另外，整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，由于課堂教學(xué)時間有限，使得教學(xué)內(nèi)容并不豐富。在此情形下，學(xué)生接受的知識也不夠全面，教師的整體閱讀教學(xué)效果也不理想，學(xué)生的思維得不到拓展，對日后深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科也產(chǎn)生了阻礙。比如，很多教師在教學(xué)中基本都是以教材內(nèi)容為主，沒有增加課外閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生整體的知識面比較狹窄。因此，學(xué)生無法獲取更多的語文知識，無法提升自己的閱讀能力，這不利于教師實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標。

四、 小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性策略

（一） 目標牽引法

首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學(xué)生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

（二） 采用多種教學(xué)手段，實施閱讀教學(xué)

教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的閱讀教學(xué)形式，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。在具體的閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)充分結(jié)合文章的內(nèi)容、特點等，選擇范讀、誦讀、分角色朗讀、點撥指導(dǎo)、朗誦比賽等方式，進行有針對性的閱讀教學(xué)。例如，在《桃花心木》閱讀教學(xué)中，教師就可以采用閱讀接力的方式，選擇3～4名學(xué)生，分別以接力的方式，對文章的段落進行閱讀。同時在學(xué)生完成閱讀之后，教師還要結(jié)合學(xué)生閱讀的情況，對學(xué)生進行有效的點評。

（三） 教師素養(yǎng)的自我提升

我國對基礎(chǔ)教育一直保持了相當大的關(guān)注，多年來，投入了大量的資源來提高小學(xué)師資力量。近年來，為了提高小學(xué)師資隊伍的質(zhì)量，國家鼓勵學(xué)校積極開發(fā)校本資源并實施了“國培計劃”。因此小學(xué)語文教師可以充分地利用學(xué)校和國家這兩個平臺，積極參與學(xué)校的培養(yǎng)計劃和“國培計劃”，在滿足正常語文閱讀教學(xué)的要求上，提高自己的綜合素養(yǎng)，改善自己的教學(xué)方法，積極和其他小學(xué)語文教師交流，提高自己的教學(xué)技藝和教學(xué)素養(yǎng)，積極參加“骨干教師脫產(chǎn)研修”“集中培訓(xùn)”“遠程培訓(xùn)”等方式進行有針對性的培訓(xùn)，讓自己的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效起來。

五、 結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，教師的教學(xué)的目標不僅僅應(yīng)該讓學(xué)生獲取優(yōu)異的成績上，更應(yīng)使學(xué)生獲取閱讀的“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為高階段的語文閱讀學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)技藝，通過各個方面的方法來提高閱讀教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓語文閱讀教學(xué)落到實處。

參考文獻：

[1]趙陽春.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的策略分析[J].語文教學(xué)與研究，2016（105）：54.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.

[3]黃婧君.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].新課程（小學(xué)），2017（3）：15.

[4]劉楊.農(nóng)村小學(xué)語文提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教學(xué)研究，2017（8）：17-18.

[5]曾燕虹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（6）.

[6]張燕霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合分析[J].教育觀察，2018（5）.

作者簡介：

董燕，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校。