論小學班主任管理的有效實施

摘 要：小學班主任不僅需要監督學生的學習情況，還需要對學生進行日常的教育管理、保證班級中的各項事務有序進行。基于此，班主任如何提升教育管理實施效果就成為最重要的管理問題——只有科學的教育管理理念、可行的教育管理形式和良好的班級氛圍才能幫助班主任達成有效的教育管理、幫助學生實現進步和成長。

關鍵詞：小學;班主任;教育管理

班主任的教育管理能夠幫助學生找到前進的方向、能夠促使學生改正不良的學習和與生活習慣、能夠引導學生從學習能力、實踐能力和綜合素養層面實現進步和成長。基于此，小學班主任需要善于利用教育機會，努力為學生營造良好的學習與生活環境，并幫助學生端正學習態度、健全生活能力、完善道德品質、強化個人素養。基于此，班主任需要通過科學的教育理念指導日常工作，并認真了解學生的需要，進而據此有效提升教育管理效果;班主任需要通過師生共治的組織和實施強化學生的班級管理意識和集體主義理念，并借此有效提升班級管理效果、強化學生的班級參與意識與能力;最后，班主任還需要通過和諧班級環境的營造為學生打造一個適于學習、適于解決疑問、適于生活和適于成長的環境，并幫助學生在和諧、溫馨的班級中積極學習、快樂生活。

一、 以生為本教育理念的執行

班主任在針對小學班集體實施班級管理時，首先需要通過“以生為本”教育理念的執行和應用實施教育引導，并秉持著生本理念充分、有效地了解學生在班級生活中的需要、了解學生的基本學習能力和生活能力，進而根據學生的基本情況合理構建班級管理制度、合理應用教育管理手段。

例如，筆者在針對學生實施班級管理時，會通過生本理念的踐行充分了解學生的基礎學習能力和生活能力，并按照小學生的作息時間合理安排班級紀律規則的制定，進而保證在尊重學生學習、生活習慣的基礎上最大限度幫助學生實現良好學習能力的建立和規律生活習慣的完善。同時，依據以生為本教育理念的實施，筆者會定期在班級中進行不記名調查問卷的發放，其中的內容涉及班級管理的各個方面，以期借助問卷中反饋的問題有效了解班級中的學生的需求，進而高效改進教育管理的實施手段和方式，促使學生在班集體中更好地、更高效地實現學習能力的提升和個人素養的完善。最終，筆者在生本理念的執行下與學生形成了良好的師生關系，并與學生在互相尊重的基礎上共同遵守班級紀律、共同在良好的班集體環境中實現進步和成長。

二、 師生共治管理方式的應用

在以往的小學班集體管理中，班主任往往都會因為小學生年齡較小而忽視其班級管理能力。其實，學生的潛能是很大的，他們不僅能夠在班級管理過程中出謀劃策，還能有效承擔班級管理實施過程中的管理責任。因而班主任可以通過師生共治的班級管理形式實施班集體管理，并借助學生的共同協作將班集體的日常管理變得更為科學化、有效化。

例如，筆者為了更好地實施班級管理，就邀請學生與筆者一起進行班級事務的處理。在班級管理實施過程中，筆者盡可能將教育管理權力下放，結合學生的具體能力在班級中組織班長、值日班長、各位委員、小組長等多層級的管理崗位，并借此保證班級中的每一位學生都有機會承擔班級管理的責任和義務，進而借助多元化班級事務的管理和實踐充分理解筆者、建立班級管理的意識和能力。同時，經過一段時間師生共治的班級管理實施之后，筆者發現學生在筆者提出各種管理意見時不再輕易發出反對的聲音，而是嘗試以心平氣和的形式與筆者討論、分析，進而共同為了班集體的發展出謀劃策、貢獻力量。

三、 和諧班級良好環境的營造

班主任在構建和諧班級時，需要通過班級環境的營造、班級學習氛圍的營造和班級生活氛圍的營造三個方面來實施教育管理，并結合生本理念的實施有效了解學生的意見和建議，進而努力為學生從環境與氛圍層面構建和諧班級、使學生對班集體建立依賴感和信賴感，最終積極在班集體中實現知識學習、能力訓練和素養完善。

例如，筆者在營造良好的班級環境時，首先征集學生的班級環境建設意見，看看大家都希望在班級墻面上構建什么樣的區域內容？學生們集思廣益，最后以“進步榜”“好人好事榜”“作品榜”“讀書榜”四個榜單的設置完善了班級環境的布置，并借此有效為學生營造了一個和諧、溫暖、奮進的班級環境;其次，筆者還組織班級中的學生以學習小組為單位進行學習比拼，并以每周一次的基礎知識小檢測充分檢驗大家的學習效果，進而借此要求學生在小組中互相提醒、互相幫助、共同實現學習能力和個人素養的完善——最終，班級中呈現出一派積極奮進、努力學習的良好氛圍。可見，班級環境的布置和良好氛圍的營造都是和諧班級環境中的重要組成部分，因而筆者會從上述兩個方面實施教育管理、為學生提供良好的學習和生活環境。

綜上所述，小學班主任為了有效提升班級管理的實施效果，需要通過教育理念的科學化實施有效提升教育管理效果、通過共同管理的實施提升班級管理的效率、共同和諧班級的構建有效提升學生的學習能力和綜合素養。相信在班主任的教育管理和學生的積極配合下，定可以使學生認識到班主任為班集體付出的勞動和辛苦，并建立感恩與理解的意識，進而憑借班級管理的參與與實踐共同提升班級管理的效力、完成和諧班級的構建。

參考文獻：

[1]張玉琴.小學班主任和諧班級的構建策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.

[2]崔景濤.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（23）.

作者簡介：

陳麗，貴州省遵義市，余慶縣城關一小。