“一帶一路”倡議下的高校英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)

摘 要：“一帶一路”倡議的提出已有六年，在“一帶一路”倡議的大力實施下，越來越多的國家參與進來，我國與其他國家在經(jīng)濟合作、文化交流之間的合作也日益密切。本文以“一帶一路”對人才的需求為切入點，探討“一帶一路”倡議下的高校英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高校英語;一帶一路;跨文化交際能力;培養(yǎng)

在經(jīng)濟全球化背景下，國際競爭變得越來越激烈，跨文化交際能力是高校英語教學中必須要高度關(guān)注的重要能力，尤其是在“一帶一路”倡議背景下，英語教學活動必須要注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、 “一帶一路”倡議對跨文化交際能力的要求

“一帶一路”的提出順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，涉及的國家數(shù)量共有65個，合作的領(lǐng)域包括“產(chǎn)業(yè)投資”“基礎(chǔ)設(shè)施”“能源資源”“生態(tài)環(huán)保”“金融”“海洋經(jīng)濟”等，要實現(xiàn)沿線國家之間的深度合作，人才是一個必不可少的要素，在“一帶一路”倡議下，培育復合型人才是高校育人過程中的使命之一。英語是當前國際上應(yīng)用最為廣泛的一種語言，在英語教學中，培育學生的跨文化交際能力可以顯著提高他們的語言表達和溝通能力，在教學環(huán)節(jié)融入中西文化對比教學，能夠讓學生的視野變得更加開闊，提高了他們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。因此，在高校英語教學中，需要以此作為導向來改變教學環(huán)境、選擇教學方法。

二、 “一帶一路”倡議下的高校英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)

（一） 豐富跨文化教學內(nèi)容

要在高校英語教學中培育學生的跨文化能力，需要盡可能豐富現(xiàn)有的跨文化教學內(nèi)容，精心編排現(xiàn)有的教材內(nèi)容，體現(xiàn)出語言文化的差異性。在授課時，根據(jù)教學方向和教學內(nèi)容來拓展跨文化知識內(nèi)容，豐富教學信息量，將語言學習與對應(yīng)的文化背景相結(jié)合，讓大學生可以在所學內(nèi)容中感受到不同文化的魅力。在高校英語教學中，英語教材內(nèi)容的選擇和編排直接影響學生跨文化交際能力的培育效果，在教材內(nèi)容的選擇上，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)詞匯、寫作、語法、閱讀內(nèi)容的教學，還要補充與之相關(guān)的跨文化交際知識，讓英語教學課堂變得生動、風趣。

（二） 提升學生的文化自信

英語教學是由文化教學、語言知識教學共同組成，兩者同等重要，在英語課堂中，要通過有序的渠道和手法來提高學生的文化自信，通過對中西方文化內(nèi)容差異的對比，將西方文化、我國傳統(tǒng)文化滲透到語言教學環(huán)節(jié)。以委婉語的應(yīng)用為例，在中西文化中，都十分常見，通過委婉語能夠讓對方更容易接受，在西方國家中，年齡、收入都屬于個人的隱私，人們在談話時很少會主動提及這一話題，因此，在這一方面，也出現(xiàn)了大量的委婉語。此外，不同的國家，在風俗習慣、歷史發(fā)展軌跡上，也有顯著差異，繼而形成了特有的文化習俗，影響人們的思維方式、交流模式和價值觀，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上，要注重上述內(nèi)容的傳遞，通過豐富多元的影視文化讓學生從直觀角度掌握中西方文化之間的差異，通過案例分析、任務(wù)教學、交際教學等方式，提高學生的跨文化交際能力。

（三） 增加課外閱讀的涉獵

跨文化交際能力的鍛煉和培養(yǎng)是一個長期過程和系統(tǒng)工程，在有限的課堂時間內(nèi)，教師無法為學生提供足夠多的跨文化交際內(nèi)容，為此，要鼓勵學生增加課外閱讀內(nèi)容的涉獵。在課后，為學生布置跨文化學習內(nèi)容，為學生推薦課外閱讀書目，讓學生通過相關(guān)作品的閱讀和學習來豐富跨文化知識。同時，為學生提供參與課堂實踐的機會，如，組織英語學習俱樂部、英語角等，開展“配音活動”“話劇表演”“英語演講比賽”等校園文化活動，鼓勵學生利用周末、寒暑假時間到旅游景點擔任義務(wù)英語導游，與國外游客直接對話，在真實交際環(huán)境中感受不同文化的差異。

（四） 加大教育資源的開發(fā)

為了提升跨文化交際能力的培養(yǎng)質(zhì)量，還要在其中投入相應(yīng)的教育資源，高校英語教師都是科班出身，接受過系統(tǒng)的語言文化培訓，但是，鮮少接受與跨文化交際內(nèi)容的培訓，為了提高跨文化交際能力，需要在現(xiàn)行的教學體系中引入與跨文化內(nèi)容相關(guān)的教材體系。在這一方面，國外的原版英語教學書籍、上海外語教育出版社的跨文化交際叢書等等都是不錯的選擇，這些書籍能容能夠為教師提供系統(tǒng)化的跨文化交際學習資料。

（五） 增設(shè)跨文化實踐項目

雖然跨文化交際能力的培育已經(jīng)得到了高校英語教育工作者的高度關(guān)注，但是就當前來看，跨文化交際能力的培育還處于初級發(fā)展階段，缺乏與之相符的社會實踐項目，違背了教育的本質(zhì)，導致跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏實效性。基于此，需要以多媒體平臺、現(xiàn)代化信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體等，為學生構(gòu)建虛擬交流平臺，鼓勵他們通過微信等社交軟件來結(jié)實外國友人伙伴，上述方案對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)均非常有益。同時，在授課環(huán)節(jié)中，要讓學生具備雙向跨文化意識，在傳授西方文化的同時，也不能忽視我國傳統(tǒng)文化教育，讓學生產(chǎn)生文化自信，強化民族平等意識。

三、 結(jié)語

為了為“一帶一路”培育復合型人才，在高校英語教學中，要高度重視跨文化交際能力的培育，以人才需求作為培育導向，更新教學理念，改革教學方法，為學生提供參與實踐活動的機會，拓展他們的課外閱讀內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容，不斷提高學生的專業(yè)素質(zhì)，幫助他們具備國際視野。

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作者簡介：

傅蘭，湖南省長沙市，湖南外貿(mào)職業(yè)學院。

ri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>作者簡介：

付文燕，山東省濱州市，惠民縣胡集鎮(zhèn)中心小學。