關于小學語文整本書閱讀的指導與探索

摘 要：書籍是人類進步的階梯，閱讀能夠開拓人們的視野，陶冶人們的情操，提升人文素質和自我修養。閱讀在小學語文教學中占有重要地位，整本書內容豐富、涉及的知識更加全面且主題多元化，整本書閱讀能夠擴充知識面，對小學生語文水平提高大有裨益。本文從整本書閱讀的角度入手，指導和探索整本書閱讀的重要意義，重點分析小學語文整本書閱讀的教學方法，旨在詮釋整本書對小學語文閱讀教學的促進作用，希望對小學語文教師有效開展閱讀提供幫助。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;探索

葉圣陶先生最早提出“整本書閱讀”這一教學概念，1941年葉圣陶先生撰寫《論中學國文課程標準的修訂》時提出：“將整本書作為閱讀主體，單篇、短篇文章作為輔佐?！彪S著時代的飛速發展，閱讀已成為人們一直追求和探討的教學主題。閱讀從幼兒時期就已開始，這也就間接促使整本書閱讀成為小學語文教學趨勢，是必須要去開展的。

一、 小學語文整本書閱讀的現狀

當前小學語文整本書閱讀的情況并不樂觀，存在很多不足，具體體現在以下幾個方面：①教師沒有深入了解整本書閱讀，并沒有重視整本書閱讀帶來的價值，教師在開展閱讀教學時缺少創新，依舊沿用語文教材的閱讀內容，有的教師甚至完全參照教材內容機械的進行授課，對閱讀文章很少做調整和創新整合，關注短文、短篇內容的教學，導致整本書的閱讀教學浮于表面，并沒有真正應用。②小學生閱讀量較少，閱讀的知識面狹窄，尚不具備良好的閱讀能力，對于課外閱讀并沒有真正有效地進行，沒有形成良好的閱讀習慣。 ③整本書閱讀的教學形式單一，缺少對學生的閱讀指導。整本書閱讀的內容比較多，對于如何選擇閱讀內容、閱讀的數量把控、閱讀書目的選擇等都是需要教師進行指導的，但很多教師并沒有關注到以上問題，依舊按照自己的思路進行閱讀教學，教學目標不夠明確，教學設計思路混亂，導致整本書閱讀在小學語文教學中的效果大打折扣。

二、 小學語文整本書閱讀的重要意義

小學語文整本書閱讀的有效開展具有積極意義。首先，語文從根本上講可以作為工具性科目，注重學生語言能力是當前語文教學的主要目標。整本書閱讀能夠擴充學生知識儲備，讓學生有足夠的機會接觸豐富的語言，學習更多的詞匯，通過閱讀能夠潛移默化的影響學生的語言表達能力和邏輯思維能力。其次，整本書閱讀能夠促使學生養成良好的閱讀習慣。根據學生的年齡和個性特點，選擇合適的課外閱讀書籍，讓學生在知識的海洋里汲取養分，享受閱讀帶來的不同體驗，久而久之，學生會樂于閱讀、愛上閱讀。最后，書本中蘊含了特別多的哲理和豐富的思想感情，學生能夠在書中體驗到不一樣的人生感受，達到陶冶情操、提升品質品格的教學目標。

三、 小學語文整本書閱讀的教學方法

（一） 開闊視野，因材施教

開闊視野，因材施教，是小學語文整本書閱讀教學的主要目標。由于小學生來源于不同的區域，學生的認知水平和學習能力等都存在不同，不同年級的學生年齡和性格特點等也存在差異，在開展整本書閱讀時要注意劃分層次，采用不同的方法進行教學。其中，低年級的學生，年齡較小且性格活潑、好動、專注力較差，無法集中注意力閱讀完整本書，在閱讀書籍上選擇直觀、生動的課外讀物，再加上游戲配合，能夠調動學生的閱讀興趣，進而更積極地開展整本書閱讀。比如《猜猜我有多愛你》，主要以圖畫的形式進行內容表述，吸引小學生眼球的同時，激發學生的閱讀興趣，讓學生在輕松、快樂且直觀的讀物中體會閱讀的樂趣。中高年級的小學生，已經有一些知識基礎能夠開展自我閱讀，在讀物選擇上，可以逐漸增加書籍閱讀難度，推薦閱讀的書目可以由簡到繁、由淺到深，循序漸進中提高學生的閱讀能力，在書目選取上可以豐富且多元化，讓學生涉獵到更為廣泛的書目，以開闊學生的視野，比如古今中外的名著、體裁多樣的書籍，像《中國神話故事》《小王子》《假如給我三天光明》等，不同體裁和內容的書籍，能帶給學生不同的情感體會，通過閱讀不斷豐富學生的閱讀體驗和情感認知。

（二） 科學規劃，分類指導

整本書閱讀也要有科學合理的閱讀規劃，才能更好地開展整本書閱讀，同時教師要有針對性的分類指導，幫助學生了解閱讀技巧，將所學的技能應用于整本書閱讀之中。讀物的劃分有很多種，繪本、童話、科普作品、小說等都得到小學生的喜愛。在書籍選擇上，書籍不同所采用的閱讀方法也有所不同，教師要根據書籍的特點進行閱讀方法指導，對于繪本，可以以寬泛閱讀的形式讓學生去閱讀，不要為學生框定很多標準，留給學生空間，讓學生通過圖畫的想象能夠提高自身的閱讀思維，例如《我爸爸》《我媽媽》等繪本，繪本的主要特點就是圖畫很多配以較少的文字，內容精簡卻富有想象力，讓學生每次閱讀都能有不同的收獲，增強學生的語言想象和運用能力。童話書大多是虛構的，如《格林童話》，學生讀完整本書后，已簡單了解其中的故事情節，可以安排學生以角色扮演的形式進行情景模擬，通過復述表達的形式增強學生的語言表達和學生之間的互動交流，讓學生在體驗中感受文字的魅力。同時讓學生明白童話并不是現實，進一步清楚書籍與現實的關系。

（三） 擴充認識，引發思考

對于整本書閱讀教學，較為重要的還有思考，只有不斷思考才能有效汲取書中的重點知識，并將其轉變為自身的知識儲備。小學生在進行整本書閱讀時經常會出現無法理解或不夠清晰的內容，這時就需要向教師請教，由教師為學生解答疑惑，理清書中的人物關系或者重點內容等，幫助學生了解整本書所要表述的意義。對書籍進行評價和思考，是小學語文整本書閱讀中的重要組成部分，教師要不斷擴充學生的知識層面，讓學生學會獨立思考，從自身的角度去看待書籍，最終形成自己的讀后感。

四、 結束語

綜上所述，小學語文整本書閱讀教學并不是一蹴而就的教學，而是日積月累形成的閱讀習慣，教師要鼓勵學生堅持整本書閱讀，進而促進小學語文閱讀教學有效開展。

參考文獻：

[1]易鳳枝.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文課內外，2019（22）：66.

[2]王愛玲.小學低年級語文整本書閱讀的幾點探索[J].中國校外教育（中旬刊），2019（5）：125.

作者簡介：

郭霞松，江蘇省南通市，江蘇省海門師范附屬小學。