試論思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

摘 要：思維導圖在現代社會中的各個行業各個領域都得到了較為廣泛的運用，作為一名教師，今天想給大家講解的是思維導圖在教育領域中的應用。初中學習中的三大主科分別為語文、數學、英語。初中英語教學作為教育體系中相對比較重要的部分，在教學過程中也要使用多種手段進行教學。其中，作者認為應用思維導圖是其必然的發展方式之一。在英語的教學中，寫作尤其是重中之重，也是培養學生初中英語水平的一大模塊。因此，作者認為在初中英語的寫作教學中，更應當適度充分的運用思維導圖的優勢。

關鍵詞：初中英語;英語寫作;思維導圖

思維導圖在初中英語教育中的運用，已經不是突發奇想的事情了。在教改之前，已經有教師將思維導圖應用在初中英語的教學中，他們也從實踐中得到了非常豐厚的經驗。思維導圖的應用在很大程度上提升了學生的學習質量、教育教學的效率以及學生學習的成績。而作者認為初中英語教學中也應當加入思維導圖的教學模式。本文里，依據自己的教育教學經驗，為大家講解一下，初中英語寫作中應該如何融合思維導圖，希望可以給其他教師提供一些幫助。

一、 思維導圖的相關概念

（一） 思維導圖的含義

如果僅僅從思維導圖的字面意思進行理解的話，可以這么認為，就是用圖形將其他不要的東西剔除，將重點的內容放入圖形中。再用圖形之間的線條線段大小區分重要程度，相互關聯的一種圖示。可以很清晰明了的概括出很復雜的東西之間相互關系，避免了使用大堆文字而是用簡單清晰的圖形表示可以將語言中較為抽象，不好理解的內容簡單化、形式化、圖形化，讓學生們更易于理解。同時，在理解的基礎上加深他們的認知程度，提升他們的學習效率。因此，在教育教學過程中，作者更傾向于將思維導圖的優勢發揮在初中英語的比較難以攻克的寫作模塊中。

（二） 思維導圖主要特征

第一，思維導圖可以將內容較為簡單的表現出來，并且可以很清楚的表現出內容的相互性與關聯性。通過在教學中對于初中英語思維導圖在寫作中運用的實踐，作者發現在初中英語作文的教學中，往往都是由一個簡單的詞匯或一個簡單的詞組發散出去的。可以先利用這一個簡單的詞匯，或者是一個簡單的詞組再勾勒出不同的更加復雜的詞匯與詞組，最后，在同學們的記憶中形成一個知識網。第二點，思維導圖的運用，可以將知識圖圖表化。思維導圖有一個很大的優勢就是可以將比較抽象的文字轉化為圖形與圖形之間的關系，很多學生可以通過圖標的形式來理解他們所學的英語寫作中的知識，尤其是較為抽象的文字需要大段復述的寫作知識，利用圖表可以更容易讓學生理解，讓學生在頭腦中構建出不同詞語和詞組的知識。將抽象的知識具體化、形象化，進而在擴充學生知識的同時，擴大學生的詞匯量與詞語量，讓他們更好地提高自己的英語寫作能力與英語寫作成績。

二、 思維導圖模式在初中英語寫作教學中的應用分析

（一） 英語教學模式中詞匯練習所運用的思維導圖模式

首先，教師應當給出需要學習和討論的主題詞。其次，等到所需要學習的單詞全部羅列出來以后，教師應當把學生按能力、性格等因素分成若干個小組。再次，引導、啟發學生探討，發現所需要學習的詞語中的相關性。最后，按照總結出的關系繪制思維導圖，并且進行全班性的發言，之后就進行總結探討，不同小組之間可以發表自己的見解，以此來激發學生學習單詞的熱情。

（二） 英語教學中思維導圖對于組詞造句的運用分析

在初中英語寫作的課堂中，教師應該將學生需要寫文章時用到的單詞、句式都排列在一起。讓學生們對相同類型的句子有更深一點的印象，以便于加深學生對寫作中的句子、單詞的理解，能夠便于學生掌握與識記。在以后，擴展不同組別的句子和英語單詞，讓學生提高寫作中的知識儲備和知識積累。其次，教師可以用一個主題引申出相同含義不同英語拼寫的單詞和句式，用來補充學生的知識點和詞匯庫。要能夠使以上理論都能夠正確實施，其核心點是教師在寫作前把關鍵點整理出來，引導學生通過思維導圖聯想到相關句子。

譬如，寫一篇關于邀請的英語作文，其核心詞匯為“invite”，這個時候，教師就應當寫出這個關鍵點，并且教師應當引導學生寫出有關“invite”的句子。比如我們平時常見的，“I would like to invite you to our dinner.”“I look forward to seeing you here.”“request the pleasure of”等等。這些句子又豐富了學生知識，又培養了學生的思維深度。

（三） 思維導圖在不同英語寫作文體中的應用

眾所周知，英語寫作和語文寫作類似，擁有不同的分類和文體。而不同文體間的寫作方式也是不同的。記敘文的關鍵點是描述一件事情，把一個話題用陳述的語氣完整的描述出來。思維導圖在記敘文中的主要作用有以下幾個：①有利于幫助學生確定主題，并找出寫作時所需的詞組和句式。 ②幫助學生根據關鍵詞匯羅列出詞組，語法和句型等，使寫作更加簡便和快捷。③減少學生寫作所需時間。

例如，寫一件委婉的拒絕別人的事情，關鍵詞是“regret”，所需要應用的詞匯大概為“when， where， who， what， why”，引導學生寫出來的構成文章的句子大概就是“That a previous engage prevents his acceptance of Mr. ×× and Mrs. ×× kind invitation.”

三、 在英語寫作中運用思維導圖需要注意的問題

（一） 注重學生在學習中的主體地位的體現

教師在備課過程中應該注意學生的潛在發展區域和實際發展區域。還要確定他們的“最近發展區”，只有確定了這些，才能夠以此制定教學計劃。注重學生學習過程，使他們能夠在寫作過程中真正熟練運用思維導圖，并且掌握這一種學習方法。作為教師，應該在闡述完思維導圖原理后，只作出指導意見和針對性指導，而不是事俱親為。

（二） 為學生在課堂上作用思維導圖創造條件

思維導圖可以輔助學生寫作并且在這一過程中激發學生的創造性和思考能力、寫作能力。但是，在剛剛在課堂中引入思維導圖教學方式的時候學生不能夠輕松的理解和接受該種方式，作為教師，應該搜集類似案例，自己在課堂外的時間研讀成功后借用案例中的相關經驗幫助學生了解、熟悉、運用、接受此種教學模式。

四、 結語

思維導圖是初中英語寫作教育中有力的輔助工具，在教學過程中能夠有效幫助學生梳理所學知識，找出隱藏在單詞、句子、語法之中的關聯性，從而高效的幫助學生完成英語寫作的任務。作為教師，應當在英語寫作的過程中，努力協助學生運用思維導圖，理清思路，完成任務。

參考文獻：

[1]陳文曉.巧用思維導圖，打造高效英語教學[J].天河教育科研，2015（4）：22-26.

作者簡介：

蔣明俊，重慶市，重慶市合川區官渡中學。