略談新課改下的小學語文課堂教學

摘 要：新課程實施以來，廣大語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。對于新課改下的語文課堂教學，結合教學實際，談談自己的看法和做法。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學

一、 情感的課堂，激發學生學習的熱情

在語文教學中，只有把語文世界里積極豐富的情感融入課堂，才能讓語文課堂情感飛揚，讓兒童生命靈動，情感放飛，思想碰撞，才能讓學生在一種輕松、愉快、探究的氣氛中學習，全面提高語文的綜合素養。

（一） 尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”“我要說”的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。例如在教學《開國大典》時，我通過問題：你知道我們偉大的祖國第一歲的生日在什么時間嗎？引出課題《開國大典》，隨后播放課件《開國大典》片段（課件），然后讓學生說說：該片段給你留下了什么印象？并提出自己看到課題后產生的疑問，最后讓他們帶著心中的疑問，結合自學的生字新詞用喜歡的方式自由朗讀課文。

（二） 語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文教學中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個充滿激情老師，將會讓學生在整節課中飽含熱情地學習。

（三） 教學活動中要注重置師生于課文、作者以及情景之中，也就是“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，我們只有永好它，才能使學生在教師的點撥下進入課堂佳境。

二、 交流的課堂，體現學生合作的精彩

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。其實孩子的創造力無法限量的：我在教學時學生對“請、清、情、晴”這些形近字總是弄混，我就讓他們以小組的形式進行學習，讓他們自己思考，通過學生與學生進行交流，竟得出了如此答案：“太陽出來天就晴，灑水掃地才清潔，說話相邀方為請，心里有事想事情”。

三、 開放的課堂，彰顯學生個性的飛揚

《語文課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。我們要讓學生的個性得到張揚，只有在開放的課堂中去體現，確實，作為教師，他的職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自主探究而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。那么如何構建開放的課堂呢？

（一） 創設自主學習的空間

全面提高學生語文素養，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人。課堂教學是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體，教師的教必須服務于學生的學，在學生整個學習活動中作引導。因此作為教師必須做到以下轉變：由教師權威變成互相尊重、互相信任;增強學生苦學變樂學，激發學生的學習興趣;由單純的說教轉變為多向交流;由一味批評學生轉變為以表揚為主，讓學生品嘗成功;由害怕學生在學習上出錯轉變為允許學生出錯，培養學生自信心，鼓勵學生大膽發表意見。如在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，我以學生學習需要來確定教學著力點。先讓學生自學，課前預習課文，查閱有關資料或進行實地觀察;然后讓學生談一談已經知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決;接著把沒有解決的問題提出，我引導學生對這些問題進行分析選擇;最后確定了這一課的學習重點。在這一教學過程中，學生是學習的主人，主動發現問題、提出問題，并參與教學目標的制訂。這樣，學生擁有了自主學習的時間和空間，就更有利于自主學習和主動探索，從而培養了學生的自主探究意識和主動學習的能力，進而實現了創造性的學習。

（二） 多設計開放問題

在語文教學中，教師一定要精心設計課堂提問，為學生創設開放的學習情境。我認為教師應該從這幾個方面去設計問題：第一，問題本身具有啟發性，也就是能激發學生的思考;第二，問題要具有開放性，教師提出的問題，要應讓學生能從各個思維的角度和方向尋找答案;第三，問題應總是能引起思維的興趣，有引起對話的魅力，就是孩子與問題的對話，同時在學生與學生、學生與教師之間能引起對話。

比如我在聽課中發現有一位老師教學《烏鴉喝水》時，以問題“烏鴉為什么能喝到水？”為結尾，把思索空間留給學生，在“想”中張揚個性。這樣開放式的問題讓學生有了發揮想象的空間，極大地激發了學生想說、會想、合作、探索的興趣。學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

四、 感悟的課堂，提高學生能力的增長

感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種情感體驗。感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學中，教師要力圖讓學生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發現。如教學《鳥的天堂》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？我就通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，然后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們要乘著新課改的春風，徹底更新教育理念，努力營造學生需要的語文教學課堂，拋棄那些形式主義的東西，不作秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，讓學生在愉快、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。

作者簡介：

黎茂濤，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市鹽津二小。