小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

摘 要：數學作為我國小學階段乃至整個教育階段的基礎性學科。我國的方針政策明確規定數學教師在傳授學生基礎性的數學知識以外，還要重視小學生的邏輯思維能力的培養工作。因此教師應該從自己的教學觀念轉變開始，重視學生的知識接受的能力培養，進而實現邏輯思維的能力的重要性，通過科學的教學方法以及模式進而將自己的教學質量和水平提升。

關鍵詞：小學數學;課程教學;邏輯思維能力;培養探究

重視學生的全面發展，不僅僅需要學生具備基礎知識的儲備，也需要學生能夠將自己的學科思維以及綜合素質進行提升。小學階段是培養能力以及基礎的關鍵時期，學生邏輯思維養成不僅僅能夠對提升自己的學習能力有著推進作用。也能將學生的日常生活以及未來高年級學習帶來保障條件。本文將從以下幾個條件進行學生思維能力培養的課程教學探究。

一、 培養小學生邏輯思維能力的重要作用

邏輯思維能力是一種能夠正確、合理進行問題思考以及處理方案的基本能力。邏輯思維能力不僅僅是學生階段，學生能夠高效掌握知識內容的基礎性能力，也是在日常生活以及社會實踐活動中遇到困難問題的所應該具備的能力。小學階段的學生邏輯思維形成，能夠增強學生的學習興趣。學生就能在整個學習過程中形成對問題主動探究的能力，進而將現階段小學生的基本心理以及性格的特點進行充分的利用。因此教師重視小學生階段對學生的培養，從而使得學生能夠在具備邏輯思維能力之后，更好地進行階段性的學習活動。

二、 數學課程教學提升學生邏輯思維能力的方法

（一） 類比分類

類比分類是教師培養學生的邏輯思維的一種常見的方法。教師引導學生進行知識的類比，從而能夠得出各個知識點的相同與差異性，這樣學生能夠在這個培養過程中形成一個知識結構的基本框框架。比方說最后進行類比階段教師采用不同的形式，通過列表、圖形繪制到了形式，從而使得知識內容能夠更加的直觀形象，學生就能通過類比進而將不同類型的數學知識進行區分掌握。

（二） 演示歸納

演示歸納法也就是將部分特殊的數學知識的推理和應用于一般的規律。小學階段的課本以及定律等都是按照現階段的學生特點以及心理進行編制的。但是其中也不乏存在很抽象的數學知識，這樣學生理解困難情況存在教師通過演示歸納，這種公司就會用一種實際性數據形象展現出來。教師可以從個位數字的總結，將其中的整數、乘除的問題特點進行總結，學生就能夠將數學知識學習的興趣以及積極性體現出來，學生能夠在潛移默化中將自己的邏輯思維培養出來。

（三） 聯想方法

聯想法就是按照已知的條件以及數量，從而將這兩個已知量進行解析進而找出解答問題的方法。這樣將問題中的數量以及各個變量之間的配合進行處理，繼而求出所需求的數學問題結果，這種按照聯想的問題推理方法。學生能夠從小學階段的基礎性數學問題中，將已知量進行分析與重新構建，進而通過聯想的方法解答數學問題。

（四） 觀察學習

觀察法是需要教師將數學實例或相關問題進行列舉，進而找出其發展的規律的一般化的方法。小學數學能夠通過直接觀察的方法，這些內容的數值變化以及基本的規律特點顯著，通過圖形的大小、數據大小、位置變化以及題目的結構，學生就能夠將加減乘除法則中的交換分析出來，學生在這個思維能力培養階段，通過思考與觀察的雙重結合，進而能夠提升學生的邏輯思維能力。

三、 小學數學教學中重視學生邏輯思維能力的措施

（一） 課前的課程教學準備工作

教師通過合理的教學方法，主要教學語言與肢體語言的使用，從而引導學生能夠對新舊數學知識進行探究，進而能夠在自我實踐階段獲得自我肯定、自主探究的基本興趣。教師在領導學生進行圖形的面積求解，以及概念學習階段。在學過基礎性的圖形構成以及面積計算之后，要求學生對這部分內容進行割補，學生能夠將圖形面積計算公式解析出來。從正方形到平行四邊形的面積求解就需要教師的課前準備工作落實到位。

（二） 課堂教學以學生為主

小學階段的數學教學應該重視學生的課堂主體地位，教師開展課堂教學應該重視解題方法的講解進行推移，這樣教師就能根據學生的課堂實際表現，進而將學生的不同特點進行知識引導以及思考指導。學生的思維以及尋找解決問題的能力，需要教師通過邏輯性的講解傳授給學生，因此教師應該對小學階段學生的性格特點進行分析，由于數學思維模式以及數學問題的形式都不盡相同，教師應該重視對多種解題思路以及方法的培養，保證學生能夠在正確的思路引導之下，進而全面的邏輯思維能力培養。

（三） 重視課堂數學相關問題的設置

數學教學活動邏輯思維能力的培養，常見的就是將數學導入課堂教學當中。數學知識學習其本質上就是一種較為復雜的思維活動，課堂教學通過教師的積極引導以及指正從而將數學問題發現并提出，通過課堂探究活動進而將數學問題分析解決。教師應該重視問題設置，首先將數學知識進行前后、形成等的知識掌握，學生在這個過程當中必然需要有目的，針對性的問題思考，進而通過學生一系列的思維培養與引導，進而將學生的邏輯思維能力培養出來。

（四） 培養學生的實踐操作能力

小學階段的認知以及知識出別通常都是按照具體到抽象的發展過程，現階段小學生的數學邏輯思維能力培養，應該通過具體的事物進行抽象的知識解析。因此教師應該通過教材內容，進而使得學生能夠獲得動手操作能力，在課堂教學當中應該給學生提供足夠的時間空間支持，從而在學生的實踐動手操作中，經過指點將學生的邏輯思維能力激發出來。

小學階段的數學教學提倡對學生邏輯思維能力的培養，不僅是為了順應現階段的素質要與的計劃目標，也是為了實現學生創新能力、思維能力、學習能力等的全面提升，這樣學生就能夠在學科綜合培養條件之下，將邏輯思維能力充分利用起來。所以小學數學教師應該將邏輯思維能力培養重視起來，按照課堂教學以學生為本的目標，進而實現小學生能夠全面的發展。

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作者簡介：

李玲，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學。