基于數(shù)據(jù)后的兒童語文學習力提升系統(tǒng)設計

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對孩子的教育越來越重視，教育大數(shù)據(jù)建設亟待應用“落地”，“以人為本”，提供指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)服務。在運用云痕教學檢測平臺1年時間內(nèi)，創(chuàng)意設計適用于兒童的數(shù)據(jù)可視化應用——“彩虹學習共同體”，初步形成語文學習力提升系統(tǒng)模型與流程。

關鍵詞：數(shù)據(jù);兒童語文;學習力;提升系統(tǒng)設計

一、 引言

眾所周知，養(yǎng)成良好的學習習慣伴隨孩子們的一生，無論是今后的學習還是生活，做人還是處世，對于學生來說要成就學業(yè)、事業(yè)，要擁有美好人生，必須養(yǎng)成好的習慣。對于學生而言，最能直接提升其語文學習力的不是數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計、分析過程，而是大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋與展示。如何將海量且復雜的數(shù)據(jù)，以兒童易于接受的形象適度地呈現(xiàn)，并有效提升學生語文學習力，是我近一年來，不斷思考，并利用每天的語文課，不斷摸索，積累經(jīng)驗、教訓的新課題。學習力，本質(zhì)是競爭力，是衡量核心素養(yǎng)的有效標準，是社會發(fā)展和進步的重要力量，是創(chuàng)新的根本源泉。學習力的概念與內(nèi)涵，隨著時間推移，不斷演變發(fā)展，不同的學者有著不同的見解。針對小學生這一群體，結(jié)合小學語文這門學科，我們認為，兒童語文學習力，是指小學生在學習語文的過程中，所表現(xiàn)出的學習語文和運用語文的實踐能力與核心素養(yǎng)，以及學生在這一過程中獲取、運用、創(chuàng)新語文知識的能力體現(xiàn)。

二、 兒童語文學習的現(xiàn)狀

長期以來，我國中小學多是在全國統(tǒng)一課程規(guī)劃下設置課程，沒有考慮到學校所處地域、學校教師組成、學生自我發(fā)展需求。不僅如此，小學語文課程及教學實踐對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關注與落實不夠，語文學習內(nèi)容缺少豐富的經(jīng)典，兒童語文學習方式缺乏科學性與整體性。十一五期間，依托情智語文的開發(fā)、實踐與研究，我校在學校語文教育的實踐層面，探索出了一條有利于學習個體情智和諧共生、生命完整建構的語文課程改革與教育變革的新路徑。十二五階段，我們在前期研究基礎上，嘗試探索、研究“基于‘情智共生的學?！俗终n程的建構與實施”這一新的實驗項目，實現(xiàn)了小學語文教與學方式、評價體系的改革，促進兒童運用祖國語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)，為兒童的終身發(fā)展奠基。

三、 基于數(shù)據(jù)后的兒童語文學習力提升系統(tǒng)設計

（一） 參與性與個性化

突出“基于兒童”的活動設計活動體驗式學習強調(diào)學生的身體感知，因而參與性是其典型特征。而個性化的原則則要求學習活動的設計能夠兼顧每個孩子的發(fā)展特點與認知風格。能夠讓每個孩子都能找到參與的“人口”，與體驗式活動形成直接的對話。“活動體驗式學習”的參與性與個性化特征完全契合了“基于兒童”所強調(diào)的尊重兒童天性與認知發(fā)展規(guī)律的要求。因而，作為教學活動設計者，應該在活動設計時，做到心中有每一個兒童，讓不同的個體都能順利地參與到體驗式學習活動中，這也是學生開展自主建構的基本前提。而在學習過程中，各種可能中斷學生參與的因素都應當在設計之初進行充分預設，并做好相應預案。比如在設計《荷花》一文第二自然段“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”的活動時，為了讓每個孩子充分參與，老師可以讓全班學生都變成那些白荷花，在夏日的微風中各顯各的姿態(tài)，喜歡花骨朵兒你就是花骨朵兒，喜歡全開的你就是全開的，喜歡什么樣的你就表現(xiàn)什么樣的。讓學生基于自己的感受去認知和學習，去參與和凸顯個性。

（二） 培養(yǎng)學生認真書寫的習慣

對學生來說認真書寫是最基本的，流動兒童中能寫出一手好字的學生少之又少。雖然很多教師在平時的教學中一再要求，可有的孩子就是充耳不聞，作業(yè)敷衍了事。老師們經(jīng)常為學生做作業(yè)不能認真寫字而犯愁，橫不像橫，豎不像豎，不是少了一筆，就是多添了一筆，要么就是寫成別字。很多孩子學習沒耐心，總是馬馬虎虎，應付了事，更多孩子是邊寫邊玩，一點點作業(yè)，能做好長時間。馬虎在孩子們中間成了一種習以為常的現(xiàn)象，嚴重影響了孩子的學習。于是我將作業(yè)和班級的加分表掛鉤，無論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，每次得優(yōu)秀的蓋一個優(yōu)秀印章，學期末的時候有獎勵，在評選三好生時也優(yōu)先考慮。不及格的不但沒有印章，還要把不認真的題目重新用一張紙抄寫一遍，直到他做到認真為止。然后讓孩子自己比較一下，哪種更省事，這樣幾次以后，對孩子的書寫也有規(guī)范和束縛力，漸漸地學生就養(yǎng)成了認真的習慣。每天中午的30分鐘寫字時間，我陪著學生書寫，并對他們的字認真批改，對有一點兒進步的學生給予大力表揚，從不間斷。在老師的帶領下，每天中午，學生總是早早把鋼筆和字帖準備好，對寫好字充滿了信心。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經(jīng)過長時間的練習，學生的書寫水平都有了不同程度的提高，寫出的字工整又有筆鋒，得到了很多家長的肯定！學生的作業(yè)書寫可以反映學生的學習態(tài)度，教師應嚴格要求學生本面整潔，不潦草，不亂涂亂改。要想培養(yǎng)學生認真書寫的好習慣，教師首先應注意課堂教學時板書書寫規(guī)范工整，時時刻刻都要用自己良好的書寫習慣去影響學生，起到春風化雨的效果。所謂“身教重于言教”，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，最終能使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四、 結(jié)語

教育是面向“人”的長期、動態(tài)且有情感互動的過程，并非流水線上的產(chǎn)品或數(shù)字的簡單結(jié)合?；诖髷?shù)據(jù)的兒童語文學習力診斷及提升系統(tǒng)設計，是構建“以人為本”的教育大數(shù)據(jù)建設過程中的一種嘗試。試行一年期間，大數(shù)據(jù)服務日益融于日常教育教學實踐，有效提高了學生的語文學習力。但該系統(tǒng)還只是初級階段，在數(shù)據(jù)采集的深度與廣度、數(shù)據(jù)分析的自定義程度、數(shù)據(jù)解釋的可視化設計等方面，還有待于今后的完善與補充。

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作者簡介：

劉語，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學校。