初探小學英語教學趣味教學模式的構建

摘 要：英語屬于小學教育教學中的基礎學科，為有效提升小學英語課堂教學質量和水平，很多教師運用了趣味教學模式，這種教學模式能夠有效激發小學生對英語學習的興趣。在新課改背景下，教師需要更新教學理念與教學觀念，在課堂教學中充分發揮小學生們的主觀能動性，通過有效且趣味性較強的教學模式來激發小學生們的學習欲望，使小學生們可以在一種輕松且愉快的氛圍下學習知識。

關鍵詞：小學英語;趣味教學;模式

隨著新課程改革的不斷深入，在小學英語課堂教學中，倡導構建趣味教學模式，讓小學生們能夠真正參與到課堂教學中去。趣味教學方式能夠為小學生們營造愉快且寬松的課堂教學氛圍，激發學生強烈的好奇心和對學習情感，調動學生們的積極性與主動性，讓學生們能夠真正感受到英語學習樂趣。另外，趣味教學模式還可以讓小學生們養成良好的學習習慣，將興趣轉變為內在學習動力。在實際教學中，小學英語教師還可以以新課標為指導思想，全面創新傳統教學模式，重點構建趣味課堂教學，進而實現學生能夠主動學習。

一、 構建愉快的學習氛圍提升小學生英語學習興趣

在傳統教學模式的影響下，教師在授課過程中都是一味地強調“要安靜，聽老師講”，導致課堂教學氛圍十分凝重，課堂教學效率極差。在小學英語課堂教學中，因為小學生有著年齡小，好動以及活潑等特點，不能長時間維持一種狀態。針對這種情況，教師需要積極改變以往傳統教學模式，針對小學生們的性格特點來制定科學且合理的教學方案，為英語課堂教學增添趣味性，進而調動學生對英語學習的積極性與主動性，實現英語課堂教學的目標。

例如在對小學生進行英語詞匯和日常用語教學的過程中，教師可以融合歌曲進行課堂教學，這樣的趣味教學方式能夠加深小學生對英語詞匯的理解和印象，進而調動課堂教學氛圍。針對這種教學方式教師可以在課堂教學開展之前搜集與教學有關的詞匯和日常用語的歌曲，在課堂教學中先讓學生閱讀一遍詞匯，然后在播放音樂，這樣的教學模式不僅能夠讓小學生快速掌握和運用英語詞匯，還能夠進一步提升小學生對英語學習的興趣。

二、 引入趣味性教育游戲

在小學英語趣味性教學課堂的構建中，教師還可以在教學課堂中引入一些經典的教育游戲來增添課堂的趣味性，激發學生的學習探究欲望，展開對學生學習能力的有效訓練，并加強學生的學習效果。在小學英語教學課堂中教師引入的教育游戲具有多元化特點，比如角色扮演游戲、競猜游戲以及卡片游戲等等，這些多元化的游戲不僅能夠提升課堂的教學趣味性，還能夠對學生的各項能力進行有效的培養與深化，保證學生高效的學習體驗，提升課堂的教學成效。

下面主要針對卡片游戲展開綜合敘述，教師將卡片游戲應用于課堂教學中加強學生對語言知識點的有效應用與記憶，提升學生的學習效率。比如在學習五年級教材《Eating habits》這單元教學《Which food do you prefer？》的這一課時，教師可以根據“food”與“drink”兩項內容為學生提供多種多樣的卡片，在卡片上展現各種食物或飲料的相關圖片。之后讓學生結成小組，每個小組根據不同的卡片內容展開綜合表述，在此過程中需要充分應用到本節課的重要句型表達形式展開口語交流。小組內部首先將卡片依次排列在桌子上，同學兩兩之間展開對話交流，比如由一個同學首先提問：“Which food would you like？”;其他成員可以隨意指認卡片進行回答：“I like the cake， Do you agree with me？”，提問者回答：“Of course， I also like cakes very much.”……通過這樣的教育游戲引導學生之間展開有效的對話交流，使學生在趣味性游戲的體驗中學習到本節課的重要教學知識點，并且對重點短語結構進行應用與實踐，提升學習效果與體驗。

三、 利用互動教學法，讓英語課堂與趣味性相伴

夸美紐斯說過：“沒有互動的課堂是沒有生命力的課堂。”這句話強調了互動的重要性。然而，不少小學英語教師在教學中不能與學生進行積極互動。如果這樣的問題得不到有效處理，那么這不僅會使學生與教師之間難以產生信任感，還會使英語教學效果大打折扣。須知，把互動教學法融入英語教學中，不僅有利于點燃學生學習英語的熱情之火，還有利于提高英語教學的趣味性。有鑒于此，小學英語教師應當把互動教學法與小學英語教學合為一體，從而使英語教學與趣味性相伴。

以《In a nature park》教學為例。首先，教師與學生就《In a nature park》這一題目的意思進行互動。其次，教師向學生播放一個關于《A nature park》的動畫。等動畫播放結束后，教師與學生就“《A nature park》這一動畫中的趣味景色”進行互動。教師對學生說：“你們從動畫中看到了哪些趣味景色呢？”于是，有的學生說：“我看到一座奇形怪狀的假山。”有的學生說：“我看到了幾只可愛的水鴨在水面上快快樂樂地爭搶食物呢！”還有的學生說……再次，教師與學生就《In a nature park》中的重難點知識進行互動。總之，這一互動教學法充分加強了英語教學的趣味性。

四、 設計趣味十足的思維導圖

思維導圖具有形式多元、內容簡潔、條理分明等優點。以思維導圖匯總知識，以思維導圖呈現知識，已經成為新時期課堂教學的一大亮點。英語教師把思維導圖這一具有條理美、結構美的方法與英語課堂教學結合起來，不僅能使學生的英語思維得到活躍，還能為英語趣味課堂的構建掃除障礙。基于上述思考，小學英語教師應該充分吃透思維導圖的內涵，把握思維導圖的形式，熟知繪制思維導圖的步驟，從而為小學英語課堂插上“思維”的翅膀，進而使學生以思維演繹英語知識，以導圖匯總英語知識。

以《When is the art show？》教學為例。教師先引導學生學習《When is the art show？》的詞匯。其次，教師讓學生朗讀《When is the art show？》相關內容。等學生朗讀之后，教師讓學生設計《When is the art show？》的思維導圖。再次，有的學生利用“花開朵朵”形狀的思維導圖，梳理了《When is the art show？》的結構脈絡;有的學生利用“一棵大樹”形狀的思維導圖，歸納了《When is the art show？》的重點知識。還有的學生……總之，學生在設計各種各樣的思維導圖的過程中領略到了英語課堂之趣。

英語教學中教師想要構建趣味性的教學課堂，需要積極為學生引入一些互動性強且趣味性足的教學模式與活動吸引學生的課堂關注度，提升學生的課堂參與度與積極性，來加強對學生各項能力的有效訓練，保證其高效學習效果，并以此推動教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]尹興.淺析小學英語趣味教學課堂的構建[J].中國校外教育，2019.

[2]魏彩萍.創設情趣課堂，促進小學英語教學[J].名師在線，2019.

作者簡介：

梁厚夢，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣廣順鎮馬路中心校。