思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要意義。本文首先論述了思維導(dǎo)圖的含義，隨后重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為相關(guān)教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖由英國教育學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的一種教育工具，其能夠通過樹狀圖或概念圖的形式表達(dá)發(fā)散性思維，在我國已經(jīng)逐漸作為一種教育形式，在各個(gè)學(xué)科中獲得了廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教育效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠通過一個(gè)關(guān)鍵詞，以輻射線的形式連接所有相關(guān)的詞匯、想法和任務(wù)，幫助學(xué)生能夠通過形象化的理解方式來記憶和構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在想象力、創(chuàng)造力、記憶力等方面綜合發(fā)展，對于提高學(xué)習(xí)成績，形成學(xué)習(xí)思維具有重要意義。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要作用。在這一過程中，教師通過思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系的能力，并幫助教師更好地傳達(dá)小學(xué)語文知識(shí)，促使語文教學(xué)的效率和質(zhì)量獲得提升。以閱讀教學(xué)為例，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建文章架構(gòu)，并梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生緊密貼近文章核心主題，圍繞著中心思想了解文章的主次關(guān)系，從而促使學(xué)生展開想象，實(shí)現(xiàn)記憶力和思維能力的提升，最終達(dá)到教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖具有表達(dá)方式清晰、直觀的特點(diǎn)，受到了小學(xué)教師和小學(xué)生的喜愛，在小學(xué)語文教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展前景。

（一） 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生展開豐富的想象，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的目的，使學(xué)習(xí)過程富有趣味性和創(chuàng)造性。一直以來小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式都過于單一化、片面化，只注重知識(shí)的傳授，而不注重思維能力的提高。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，通過思維導(dǎo)圖，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，解決了學(xué)生的擔(dān)心思維關(guān)系，從而提高學(xué)生思維邏輯性和發(fā)散性，以便更加生動(dòng)、形象、深入的記憶所學(xué)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。另外，思維導(dǎo)圖可以將大段大段的枯燥文字說明轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^強(qiáng)結(jié)構(gòu)性和可記憶性的圖形結(jié)構(gòu)，并通過色彩的運(yùn)用，活躍學(xué)生的大腦皮層，喚醒學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自身對語文知識(shí)的理解和想法，并能夠形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，對于彰顯學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)具有重要作用。

（二） 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠顯著提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率

小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力是最為重要的能力之一。提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生提升閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠有效拓展學(xué)生的領(lǐng)悟能力和視野。然而，當(dāng)下小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，比如學(xué)生缺乏足夠的閱讀興趣、沒有系統(tǒng)的閱讀技巧和方法、過于重視語文學(xué)科的工具性等，由于測試只能測試出語文基礎(chǔ)，無法了解學(xué)生對與語文知識(shí)體系的構(gòu)建情況，這些問題都對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來了阻礙。如何解決上述問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的提升，并培養(yǎng)良好的閱讀能力，建立完善的知識(shí)體系，提升語文素養(yǎng)成為了亟待解決的難題，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)提供了可行性解決方案。思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)能夠幫助教師和學(xué)生理清邏輯，從而將問題的結(jié)構(gòu)和層次羅列出來逐一解決，從而有效達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過搜集文章中的信息，并對其進(jìn)行篩選、判斷和分層，以建立具有層次化和條理化的思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容以關(guān)鍵詞連接或圖形的形式進(jìn)行梳理和壓縮，組中形成了富有色彩性和組織性的樹狀圖或邏輯圖，該圖只顯示了關(guān)鍵信息，能夠有效幫助小學(xué)生高效、系統(tǒng)的理解內(nèi)容，從而有效提高閱讀質(zhì)量和效率，并實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和理解能力的提升。

（三） 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提升小學(xué)生寫作能力

寫作是指應(yīng)用邏輯能力和語言文字表達(dá)內(nèi)容并進(jìn)行交流的一種方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在當(dāng)下小學(xué)生語文寫作教學(xué)過程中，通常是以經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)為主要方式，并將應(yīng)試作為主要教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏感情，甚至無話可寫，寫作成為了小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)生思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要學(xué)生將各種零散的信息總結(jié)、內(nèi)化成自身的知識(shí)，并形成一套知識(shí)系統(tǒng)，以供作文寫作。作文也是通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖來體現(xiàn)中心思想，思維導(dǎo)圖同樣是采取關(guān)鍵詞或圖文并茂的形式表達(dá)，因此在寫作過程中，可以根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想思維導(dǎo)圖，并建立作文的層級(jí)關(guān)系，充分闡述作文的論點(diǎn)和論據(jù)，以完成整篇文章的寫作。

（四） 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提高記憶效率

思維導(dǎo)圖在繪制過程中，每個(gè)關(guān)鍵詞之間都存在一定聯(lián)系，次主題又能夠充當(dāng)另一個(gè)中心主題，并發(fā)散其他層級(jí)的主題，最終串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)性的記憶圖形，從而將語文知識(shí)體系清晰、直接的展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可以將冗長枯燥的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富、易于記憶、具有高度組織性的圖畫，符合人們大腦思維出來事物的方式，能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維能力，提高大腦的運(yùn)作效率。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于，只要學(xué)生想起一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能夠通過聯(lián)想記起其他關(guān)鍵點(diǎn)，從而梳理整篇文字的重點(diǎn)內(nèi)容，將無關(guān)內(nèi)容剔除，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的壓縮，能夠有效減輕小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從而提高記憶效率。

三、 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖不僅是一種教學(xué)工具，還是一種有效的思維方式和學(xué)習(xí)方法。其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。因此，加大對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和研究，能夠?yàn)槲覈逃聵I(yè)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

陸志國，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣官灘小學(xué)。