芻議如何利用生活情境開展小學數學教學

摘 要：隨著新課改的推進和深化，在小學數學教學中，加強理論和實際的結合，成為小學數學教育的新方向，也引起了教育者的高度重視。對于認知能力比較差的小學生來說，數學學科的學習對其存在較大難度，只有加強與實際生活的聯系，增強數學知識的實用性和真實性，才能讓小學生深入理解和掌握。基于此，本文將簡單探討下如何利用生活情境來開展小學數學教學，以期能夠提高小學數學教學的教學質量和效率。

關鍵詞：小學;生活情境;數學教學

在傳統的小學數學教學中，教師不注重數學知識和實際生活的聯系，使得數學教學脫離于實際，顯得空泛而高深，且教師采用被動灌輸知識的教學方法，不利于調動小學生學習的積極性和主動性，使得很多學生都對數學避之不及，產生恐懼和厭棄心理，造成小學數學教學效率低下，教學效果差。但其實數學知識是從生活中來，到生活中去的。因此，在教學方法不斷創新的今天，利用生活情境輔助數學教學，成為了小學數學教學中，最為常用的教學方法，利用生活情境開展小學數學教學，是具有非常重要的現實意義的。

一、 利用生活情境開展小學數學教學的意義

（一） 有利于發散學生的思維

數學是一門實踐性和邏輯性都很強的學科，所以學習數學需要調動學生的多方面能力，同時也是對其計算、推理、證明能力的提升和鍛煉。處于小學階段的學生，因其認知能力比較差，抽象思維能力低下，所以對于比較抽象的數學知識，本就難以理解和掌握，再若使用空洞的說教式教學方法，更讓小學生感到云里霧里，從而對數學產生一種敬而遠之的恐懼心理。因此，這種單純講授的教學方法，是不符合小學生認知特點和學習能力的，也無法滿足小學生的數學學習需求，而利用生活情境進行小學數學教學，則恰好能夠解決說教式教學方法存在的問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，有利于學生思考，且還可加強數學學科的實用性，讓小學生認識到學習數學的必要性，從而主動學習數學。

（二） 有利于數學知識形象化、具體化

面對抽象高深的數學知識，小學生常常會感受束手無策，不知如何下手，但若輔以生活實例，那些抽象的數學知識瞬間就有了實體，變得具體鮮活了起來。因為小學生的抽象思維能力還未成型，所以如果教師在開始教學時，就直接切入主題，講解數學知識，不作任何主題鋪墊，難免讓小學生一頭霧水，跟不上老師的教學思路。久而久之，不可避免的就會對數學產生厭惡，放棄學習數學，而且也會讓學生的自信心大受打擊，以為自己的能力不足，產生自我懷疑，不利于小學生身心健康。因此，教師在數學教學中創設生活情境，不但可以使得數學知識形象化、具體化，便于小學生理解和接受，且還可以增強小學生的自信心，有利于其健康成長。譬如，在學習分數知識的時候，如果教師開始就直接說分數的表示就是幾分之幾……學生肯定都是一頭霧水，難以理解分數的含義，但若老師說把一個蘋果分為三小塊，每一塊占整個蘋果多少的表示方法就是分數，引入具體的生活情境，讓小學生感知到數學知識就在自己生活的周圍，和生活是息息相關的，從而很容易就理解并掌握了分數的含義。

二、 利用生活情境開展小學數學教學的方法

（一） 利用生活情境，激發小學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于好奇心強、注意力集中時間短的小學生來說，只有能夠吸引他們注意力的事物，才能讓其主動參與。因此，教師在小學數學教學中，要注重對學生學習興趣的培養，而創設生活情境就是可提高小學生學習興趣的方法。比如在學習數學減法的時候，教師就可構建“吃草莓”的生活情境，調動學生的積極性，引導其參與到數學課堂里，在計算自己吃了多少草莓，剩下多少草莓的活動中，學習到數學的減法，掌握數學減法的運用。這種生動鮮活的教學方法，會給小學生一種親切感，使其感覺到數學不再是高深的天書，而是存在于生活實際中數量的變化表示，從而對數學產生莫大的興趣。此外，教師還可利用多媒體技術手段，豐富課堂形式，吸引小學生的注意力，使其全身心的投入到數學學習中。

（二） 利用生活情境，開展數學課堂活動

除了可利用多媒體構建生活情境外，還可引導學生自主創設情境，開展教學，不僅可以提高學生參與的積極性，還可以大大提高數學教學效率。對于想象力豐富的小學生來說，游戲是他們最為喜歡的活動形式，而在游戲中，角色扮演更是其最愛。因此，教師可充分利用小學生的這一特征，將角色扮演和生活情境相結合，讓小學生一邊參與游戲，一邊學習數學知識，實現真正的寓教于樂。比如可開展“超市收銀”的教學活動，在開始上課前，教師提前制作一些仿真的人民幣，將其分發給小學生，并將小學生進行分組，設定小組間比賽的游戲規則，然后在各個小組內選出收銀員和顧客，讓其演示收銀，靈活運用數學加減法知識。最后進行小組評比，獎勵獲勝者，這樣的游戲活動。不僅充分發揮了學生的主體性，調動其參與的積極性，且還激發了小學生好勝心和學習數學的興趣，有利于開展數學教學。

（三） 利用生活情境，開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，無論任何知識的學習都需要不斷的實踐，才能深刻的理解和掌握。因此，在小學數學教學活動中，教師要為小學生提供充足的實踐空間，努力激發其探索知識的自主性，比起教師強硬的灌輸和被動壓制的學教師方法，顯然更具效率。比如在學習長度測量時，教師就可放開讓小學生去測量和計算，以小組為單位進行總結匯報，既鍛煉了小學生團隊合作能力，又培養了其自主學習的能力。

三、 結語

綜上所述，創設生活情境在小學數學教學中的作用是非常巨大的，也是小學數學教學不可或缺的教學方法。通過構建生活情境，將抽象的數學知識轉化為，具體的解決實際生活問題的手段，讓小學生感受到數學的實用性和真實性，降低對數學學習的畏懼感，從而喜歡上學習數學。本文在綜合分析生活情境對小學數學教學的意義，有利于發散學生的思維和有利于數學知識形象化、具體化后，提出了構建生活情境開展數學教學的方法，利用生活情境，激發小學生的學習興趣、利用生活情境，開展數學課堂活動和利用生活情境，開展實踐活動等，以此提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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[3]白桂珍.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].課程教育研究（新教師教學），2015.

作者簡介：

羅香軍，湖南省永州市，湖南省永州市零陵區大慶坪學校。