小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，囫圇吞棗、死記硬背，課堂模式單一，課程枯燥無(wú)新意，老師教授課程缺乏激情，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，這些都是普遍存在的問(wèn)題。而寶貴的課堂時(shí)間也往往會(huì)浪費(fèi)在呆板低效的課堂教學(xué)中，因此能否充分利用堂上學(xué)習(xí)時(shí)間，也成為了決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效的標(biāo)準(zhǔn)。而打破單一呆板教學(xué)的必經(jīng)之路就是提升學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)能力;課前任務(wù);小組合作;自主思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度為目的，以主動(dòng)性、預(yù)先性、高效率為特征，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主資源來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深入課堂、汲取知識(shí)、提升悟力的教學(xué)方式。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)深度作用顯著，同時(shí)又具備傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)所不具備的多種優(yōu)點(diǎn)。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)多樣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教育工作者與學(xué)生有所幫助，對(duì)相關(guān)研究起到一些積極作用。

一、 課前布置教學(xué)任務(wù)

教師可以在學(xué)習(xí)前設(shè)置一些帶有目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。這需要打破教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸與填鴨教育，要通過(guò)一些問(wèn)題適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，激發(fā)學(xué)生求知欲、思考欲，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思路，尋找答案。學(xué)生的自主思考能力將會(huì)得到極大提升，也將會(huì)在思考和主動(dòng)索取知識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)語(yǔ)文及語(yǔ)文問(wèn)題的領(lǐng)悟力和敏銳度的飛躍。課前布置教學(xué)任務(wù)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有一定的目的性，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教授《端午節(jié)的由來(lái)》這篇課文時(shí)，在課堂開(kāi)始我就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“我們都知道端午節(jié)，端午節(jié)的前世今生是怎樣的呢？”帶著這個(gè)疑惑，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地閱讀文章，課堂精力得到一定程度集中。隨后，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析和閱讀知道了端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)偉大的浪漫主義詩(shī)人屈原，賽龍舟、吃粽子等習(xí)俗也慢慢流傳下來(lái)。然后此時(shí)我又讓學(xué)生分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從中去尋找更多關(guān)于端午節(jié)的信息。學(xué)生又帶著新的目標(biāo)讀了下去。這樣持續(xù)的為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力能夠始終保持在一個(gè)比較集中的狀態(tài)，課堂氛圍和課堂紀(jì)律都能得到很好提升，學(xué)習(xí)效率也自然提高。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式是指語(yǔ)文老師根據(jù)班級(jí)情況以及學(xué)生特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)小組形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理模式。它充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，能使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中得到共同提高。

例如，在教授《種子》這篇課文時(shí)，在讓學(xué)生瀏覽課文后，我讓學(xué)生分組合作，去查找種子成長(zhǎng)需要的條件，并且通過(guò)合作討論總結(jié)本文的主旨。學(xué)生的討論得出了比較正確的解答，并且知道了種子成長(zhǎng)的環(huán)境需要陽(yáng)光、水分和空氣等。同時(shí)學(xué)生也能理解了作者將種子比作了這些小朋友，他們代表的就是祖國(guó)和民族未來(lái)的希望，每個(gè)教師都在他們身上傾注了無(wú)數(shù)的努力和汗水。通過(guò)小組合作討論，學(xué)生的思路得到拓展，解答也更精準(zhǔn)，自學(xué)能力還能得到有效的鍛煉。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主思考

要想提升學(xué)生的自學(xué)能力，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生具有自主思考獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是出于很多原因，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)十分匱乏，所謂教學(xué)，很多情況下都是教師的對(duì)知識(shí)單方面的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有真正打開(kāi)思維，停留在簡(jiǎn)單的讀背記之中，很少自己主動(dòng)去思考，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主思考，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授《釣魚(yú)》這篇課文時(shí)，我沒(méi)有先開(kāi)始進(jìn)行講解，而是首先向全班學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“文章中父親為什么要求兒子把肥美的鱸魚(yú)放回去？”并要求學(xué)生在通讀全文后發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于《釣魚(yú)》一文會(huì)有自己的理解、思考的過(guò)程，課堂教學(xué)的作用也遠(yuǎn)甚于教師單方面的講解。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和討論互動(dòng)得出自己的觀點(diǎn)，是自主思考的體現(xiàn)，是一個(gè)主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)、深刻體驗(yàn)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力和自主思考能力都會(huì)得到明顯的提升。

總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每一位教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要，絲毫也不能忘記和放松。學(xué)生自學(xué)能力的提高，必須以全面提高學(xué)生素質(zhì)為前提，因此要在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，致力于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

汪蘇麗，遼寧省沈陽(yáng)市，蘇家屯區(qū)沈南第二小學(xué)。