初中數學課堂教師有效提問的策略

摘 要：數學是初中學生較難掌握的學科之一，完善初中數學教學方法，提高學生的學習效率，是每位老師義不容辭的責任。在初中數學課堂中，老師可以用有效提問的方式讓學生充分思考數學問題，引導他們進行數學知識的探索。本文通過分析初中數學課堂教師提問存在的問題，提出初中數學課堂教師有效提問的策略，以供大家參考。

關鍵詞：初中數學課堂;有效提問;策略

問題是數學學習的基礎，學生通過對數學問題的發現與探索，從而獲得解決數學問題的方法，更好的提高學生的數學學習水平。在初中數學課堂上，老師可以通過有效提問的方式，讓學生在老師的引導下更好地針對具體知識分析數學問題。因此，老師要明確當今課堂提問中存在的問題，并采用多樣措施來提高自身的提問技巧，用有效的提問指導學生進行初中數學課堂學習。

一、 初中數學課堂教師提問存在的問題

當前的初中數學課堂教學，正處在不斷改革前進的關鍵時期，對于當前課堂提問存在的具體問題，老師要積極正視，以便提出改善措施。首先，在提問教學中，老師沒有完全考慮學生的學習差異性，只顧跟隨教學進度進行提問引導，使部分學生很難跟上老師的教學步伐，影響了學生的數學發展，甚至讓學生厭惡進行數學課堂的學習。其次，老師在提問時，沒有立足于教學實際，給學生留下的問題思考時間較少，使學生不能及時有效的理解數學問題，就被老師帶領進入下一步的數學知識學習，這就使學生在數學課堂上積累一個又一個的問題，從而阻礙學生對數學知識的掌握，影響學生整體的學習進度，也不利于其數學思維能力的鍛煉。最后，老師在課堂的提問過多，不具備針對性，讓學生抓不住數學學習重點，從而降低了老師提問的有效性，使學生很難形成學習思路，從而提高自主學習水平。

二、 初中數學課堂教師有效提問的策略

（一） 立足教學實際，分層設問

分層教學法，對學習差異性較大的學生來說，是老師最好的教學方法選擇，老師可以在數學提問中通過對學生不同難度的提問，幫助不同層次學生獲得相應的數學知識，幫助他們在各自的數學道路上健康發展。在初中數學中，老師在備課時，要充分考慮學生的自身數學水平，立足教學實際情況，設計出不同層次的教學問題，以便在課堂中對不同學生進行分類教學，因材施教。例如，在學習《全等三角形》的過程中，為基礎較弱的學生準備簡單的問題，讓他們首先完成對全等的認識以及全等三角形的定義，如老師給學生準備一個紙片三角形，問學生“如何在紙上畫出與之全等的三角形”，讓學生在動手中慢慢探索全等三角形的性質。對于基礎較強的學生，老師要給予他們足夠的空間進行自學，設置問題“總結全等三角形的性質并探索如何對三角形全等進行判定”，用問題來引導學生自行完成對三角形的學習。合理應用分層設問的方法，可以使學生在符合他們認知水平的教學中收獲數學知識，從而在整體上提高學生的數學知識層次。

（二） 精簡問題，以探索實用性問題為主

在學生數學課堂學習中，老師的提問不僅能為學生提供學生的方向，不恰當的提問也容易影響學生對數學知識的判斷，從而感到迷茫，因此，老師在數學課堂提問中，要掌握好提問程度，對學生進行恰到好處的提問，指引學生進行問題探索，而不是對學生從頭到尾進行提問，讓學生對老師的提問產生免疫性，問題疲勞感會嚴重影響學生在數學課堂上的學習效率。因此，老師要理性進行課堂提問，首先，老師要對數學課堂提問進行精簡，選擇有針對性、引導性的問題，剔除掉不必要的數學問題，給學生一個良好的數學課堂環境，并給予學生充足的問題思考空間，讓學生在主動思考中完成對數學知識的學習。其次，在課堂提問選擇上，老師要根據教學任務，以具有數學探索價值的問題為主，讓學生在數學課堂上有探索欲望，從而深入到數學知識的學習中，提高老師課堂提問的有效性。例如，在學習《一次函數》時，老師可以讓學生就一次函數圖像繪制為目標，進行課堂自我探究，讓學生能充分發揮自身學習優勢，分析一次函數的特點，找尋圖像繪制方法，從而鍛煉學生的問題探索能力和數學制圖能力。

（三） 據題設問，補充學生知識漏洞

老師在教學中對學生進行有效提問，除了能引導學生自主探索數學知識外，還能幫助老師對學生在學習中存在的數學知識漏洞，進行及時的發現與補充，讓學生能完全掌握所學的數學知識，提高學生的課堂學習效果。因此，在實際課堂提問時，老師可以靈活運用設問技巧，依據數學練習題，在學生解決實際數學問題時，對習題核心知識進行提問，幫助正確解答的學生做好課堂鞏固，還能幫助未掌握知識點的學生重溫核心知識，為他們彌補課堂學習的漏洞。例如，在《平行四邊形》課程中，對于習題“以下哪種條件能判定一個四邊形是平行四邊形”，老師可以設置問題“平行四邊形的性質和判定條件有哪些”，讓他們從簡單的習題中再次鞏固對平行四邊形的認識，并重點講述“一組對邊平行，另一組對邊相等，不一定是平行四邊形;兩條邊相等，另兩條邊相等，也不一定是平行四邊形”，對這類容易使學生概念混淆的概念進行補充，能有效降低學生在平行四邊形上的錯題率。

三、 結束語

總而言之，在初中數學課堂上，老師通過提問與學生進行及時溝通，能讓學生理清數學課堂的學習思路，更容易進入到數學問題的探索與解決模式里，從而幫助學生更好地完成初中階段的數學知識學習。因此，課堂提問的有效性就是老師必須掌握的教學技巧，有效提問能幫助老師建立與學生良好交流數學問題的途徑，讓學生在老師的引導和解惑中，獲得優秀的初中數學課堂學習體驗。

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作者簡介：

唐艷華，四川省成都市，四川省成都天府新區正興中學。

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唐德軍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學。