彰顯自由自主，回歸游戲精神

摘 要：游戲是幼兒認識世界的方式，是幼兒園活動的主要方式。幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。筆者所在班級，在以往區域活動創設與的開展中，在空間、活動材料方面都有了長足的進步，在一定程度上與集體教學相輔相成。但依然存在幼兒自由度低、游戲精神不足的現象，幼兒雖然有游戲的形式，卻沒有游戲的精神。本文探討了以往活動區創設中的不足以及如何讓活動區游戲充滿游戲精神。

關鍵詞：游戲精神;幼兒園活動區游戲;幼兒

游戲是幼兒認識世界的方式，是幼兒園活動的主要方式。幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。其中區域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，最能體現游戲精神。筆者所在班級，在以往區域活動創設與的開展中，在空間、活動材料方面都有了長足的進步，在一定程度上與集體教學相輔相成。但依然存在幼兒自由度低、游戲精神不足的現象，幼兒雖然有游戲的形式，卻沒有游戲的精神。如何讓區域活動真正體現出幼兒的游戲精神，是本次活動區創設最為主要的問題。

一、 以往區域活動存在的主要問題

（一） 幼兒自由度不高

《綱要》指出：“區域活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的環境中，自主選擇以個別或小組的方式操作、探索、學習，從而在與環境的相互作用中不斷積累、修正和表達自己的經驗與感受，獲得身體、情感、認知及社會性等方面發展的一種教育組織形式。”其特質就是“自由”。然而以往的區域活動自由度并不高，主要現在對幼兒游戲行為的限制。例如，將整個活動區劃分為幾個格子間，每個格子間掛上區域名稱，是什么區就只能進行什么類的游戲，切進來后不能隨便離開。幼兒只能在規定的時間和空間里開展活動，如果超出了范圍就會被教師制止。

（二） 教師教的目的性太強

具有游戲精神的區域活動是“自主”的，幼兒自己規定“玩什么？和誰玩？怎么玩？”是獨立于集體教學的一種活動形式。但在以往的組織中教師依然有很強的教學目的和學科意識。主要體現在教師對于活動區的高控制。例如，建構角的幼兒正用奶粉罐和海洋球在地上探索柱體和球體的滾動，教師卻以“搭建”的引導中斷幼兒的探索行為。引導幼兒達到既定目標，卻忘了這是幼兒的游戲，不是要游戲幼兒，并將幼兒的創意禁錮在某個框子里得不到生成和發散。可見，教師在觀察和參與幼兒的活動時教學目的太強，重視的是“秩序”，輕視和忽略的是幼兒的游戲自主，在一定程度上制約了幼兒自主創造性的發揮，不利于幼兒的學習和成長的。或是在滿足幼兒某一方面游戲需求的同時，忽略了幼兒自我社會意識獲得的重要性，忽略了幼兒情感、能力、認知多方面的同步發展。

區域活動的本質就是游戲，活動區要使幼兒獲得充分的“享受”“感受”“體驗”和“表達”，就需要我們在區域活動中弘揚游戲精神。讓幼兒在區域活動中自由自主，把游戲真正地還給幼兒，讓他們擁有“選擇、表達、互動”的自由，以獨立的個體，暢游在無拘無束地游戲海洋中，體驗充滿樂趣的無窮創造。

二、 游戲選擇的自由

取消區域掛牌和進區卡。每一個地方不再是規定的游戲種類的區域，而只是作為一類材料的收納區。讓幼兒在活動區中按自己的喜好享有選擇角色、選擇材料的自由。滿足全體幼兒進區活動的愿望，更重要的是給予幼兒在進區、角色、材料上的選擇自由。比如，在放有洋娃娃、床、電視等物品的地方，孩子們地方不一定要玩娃娃家，還可以小醫院，這里就是一個豪華病房或者診室。床，帳篷擺放地點不是固定不變的，在一次活動中，有個小女孩把床搬到了書架旁說，對洋娃娃說“今天人太多了，你只有睡書房了”。

減少區域格子，增加空間留白。幼兒不再是待在格子間里做著任務式游戲，而是擁有足夠空間的獨立創造者。例如，在放有益智類玩具的材料柜前，有一片空地，幼兒不一定只能玩益智類玩具，還可以是爸爸媽媽帶著寶寶到超市購買物品，也可以把帳篷搬過來露營。當然，醫生發現自己沒藥了，也可以去其他地方尋找替代品。

三、 游戲表達的自由

游戲表達自由是指幼兒在區域活動的過程中能按自己的意愿表達。例如，本次建構材料區，放有很多小汽車和教師做馬路地圖。第一天，若水開著汽車走了兩個路口，就開始推動所有的車，想看看哪輛下車跑得最遠;第二天，噔噔來了，他把所有的車都排在路口，讓它們依次開，可是還沒開完，他就把汽車當成了積木，開始練習“延長”，小汽車一個連著一個，變成了一條長線;第三天，豪豪說要讓車子們一起開，我說你有什么好辦法？他說我把它們重起來。于是，開始給車子疊高，他想多疊幾輛，大的在下面、小的在上面，再倒過來……雖然在這個地方，教師沒有預設目標，也沒有按教師的想法指導幼兒，但每個幼兒都有自己獨特的游戲表達方式，他們探索、學習和發展的意義已經遠遠超出教師的預設。

四、 游戲互動的自由

游戲互動自由是指在區域活動的過程中，幼兒和材料、幼兒與角色、幼兒與幼兒之間的交流互動是自由的，幼兒根據自己想象的游戲情境，選擇自己想要的材料、角色、區域進行互動，表現出有自己游戲邏輯的行為。當然回歸自由的幼兒，并不是放任的幼兒，教師也要有游戲精神，要對自己的角色準確定位，以“玩伴”的身份，融入幼兒的游戲，與幼兒一起去實現游戲的價值。

以下是發生本班活動區調整前和調整后相同的“廚房”游戲的片段。

調整前：小廚師和服務員們在飯店廚房里擺弄著廚具和食物，眼睛不時地望著外面，小廚師溜到外面，教師看見了說：“哎，廚房里怎么沒廚師，快回去！”小廚師們在廚房里重復地玩著洗菜、裝盤……無聊地聊地看著美術角做手工的同伴，眼里滿是羨慕。

調整后：今天的飯店一直沒人來吃飯，廚師們開始拉客，并派服務員到外面尋找食客。服務員來到了益智材料區，看到了正在觀看小朋友釣魚的老師，走過去說：“你好，請我們飯店吃飯吧！”老師抬起頭來，回頭看了看飯店活動區，隨即說：“哦，我還真有點餓了，你們店里有什么好吃的呀？”老師和服務員來到飯店，廚師們高興地說“歡迎光臨！”服務員拿著菜單介紹有什么好吃的，教師點菜，廚師們開始做菜、裝盤，服務員上菜。服務員又來正在玩娃娃家的小朋友身旁問問：“爸爸媽媽，你們餓了嗎？”一會兒飯店里熱鬧起來了。

可以看出，兩次活動教師的不同態度導致了不同的游戲過程。很顯然，調整后的教師尊重幼兒在活動區中的自由互動，引發了極有意義的游戲情節并促成了游戲的拓展和幼兒的發展。

由此可見，為幼兒創設符合游戲精神的活動環境，能激發幼兒關注活動的興趣，反映幼兒多樣的情感生活，激發幼兒與區域互動的積極性，從而促進幼兒的主動發展。

參考文獻：

[1]范海霞，盧清.對幼兒區域活動中游戲精神的審思[J].幼兒教育（教育科學），2010（30）.

[2]馬秋燕.我看科學教育[J].小學科學（教師），2011（1）.

作者簡介：

唐瑜霞，重慶市，重慶市渝中區桂花園幼兒園。 淺談信息技術在初中化學教學過程中的應用[J].現代閱讀教育版，2013（4）.

作者簡介：

唐德軍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學。