高職院校五年制英語教學(xué)改革初探

汪利平 陳懇

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際間的交流日益頻繁，英語作為溝通的橋梁，在社會(huì)生活中應(yīng)用極為廣泛，毫不夸張地說，英語已經(jīng)成為新時(shí)代人才必備的一項(xiàng)語言技能。作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)巨大，不同于普通高等院校的英語教學(xué)，高職院校五年制英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校特色，體現(xiàn)職業(yè)院校的發(fā)展方向，以實(shí)用為導(dǎo)向，以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為根本，展開科學(xué)合理的教學(xué)改革。本文簡單分析了當(dāng)前我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了高職院校五年制英語教學(xué)改革的策略供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)改革;創(chuàng)新實(shí)踐

新課改為我國高職英語教學(xué)提供了良好的發(fā)展契機(jī)，在廣大教育工作者的共同努力下，高職英語教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但是仍存在一些問題影響高職五年制英語教學(xué)的進(jìn)步。高職特色未體現(xiàn)、教學(xué)方式死板單一，這樣的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生難以具備良好的英語應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)也無法滿足教育事業(yè)進(jìn)步的需求。從學(xué)生就業(yè)的角度來看，不少單位在校園招聘時(shí)反饋學(xué)生英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，企業(yè)需要對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，這無疑加大了企業(yè)經(jīng)營成本，所以企業(yè)招聘時(shí)往往喜歡將英語水平作為衡量學(xué)生能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。面對這樣的情況，高職院校五年制英語教學(xué)必須做出改革，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 當(dāng)期五年制英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一） 教學(xué)思想不明確，教材銜接性不夠

職業(yè)教育與普通高等教育存在較大差異，其主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，但是受到五年制班級(jí)辦學(xué)性質(zhì)的影響，許多高職院校教學(xué)思想仍舊模糊。開展教學(xué)工作時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，不知道交到何種程度，按何種進(jìn)程教學(xué)才能滿足學(xué)生的成長需求，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，五年制英語教學(xué)過程中，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)課時(shí)，都降低了要求，所以容易給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為五年制高職階段的學(xué)習(xí)與中職階段學(xué)習(xí)深度沒有差異。同時(shí)，由于中職與高職任課老師不同，導(dǎo)致選用教材的重復(fù)率較高，許多內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或者斷檔的現(xiàn)象，限制了學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)發(fā)展。

（二） 教學(xué)模式死板，師資建設(shè)落后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及五年制學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，許多五年級(jí)英語教師在教學(xué)安排及教學(xué)設(shè)計(jì)上存在一定缺陷。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往以課本編排為主;在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)也以英語理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練;在上課過程中，往往以老師口述為主，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，死板的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來看，五年制高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)相對年輕，部分職業(yè)院校英語教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是面對五年制英語教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)鍛煉。五年制英語教師團(tuán)隊(duì)往往是由高職組或中職組教師抽調(diào)組成的，許多職業(yè)院校英語教師缺乏教材編寫的機(jī)會(huì)，只能單方面的揣度教學(xué)思路，對教材編寫的本意理解不清晰。這些因素共同導(dǎo)致當(dāng)前五年制英語教師隊(duì)伍建設(shè)落后，也影響著五年制英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 高職院校五年制英語教學(xué)改革的策略

（一） 合理制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)指導(dǎo)思想

五年制大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對英語課程的態(tài)度散漫，教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，在實(shí)踐教學(xué)中摸清五年制學(xué)生的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，明確五年制英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，這是開展五年制英語教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。為此，五年制英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將英語教學(xué)作為一種技能型工具，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，一切從實(shí)際出發(fā)。英語學(xué)習(xí)本是一個(gè)漫長的過程，需要通過長時(shí)間的積累來提高學(xué)習(xí)效果，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，制定切合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)不同授課對象不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的目標(biāo)分解，比如服務(wù)類專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置口語流暢、無溝通障礙的目標(biāo)，機(jī)械加工類專業(yè)則更加注重專業(yè)術(shù)語的教學(xué)。在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，才能更好地提升五年制英語教學(xué)質(zhì)量。

（二） 優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)前五年制英語教學(xué)過程中，往往以聽、說、讀、寫為主，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征，有針對性的優(yōu)化教學(xué)模式。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，以樹立學(xué)生自信心，在教學(xué)過程中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻、音樂等素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，豐富課堂趣味性。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如在講到餐廳就餐的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組模擬演練，扮演客戶和服務(wù)員，讓學(xué)生在訓(xùn)練中強(qiáng)化英語應(yīng)用技能。部分高職院校還配備有專門的語音室，在教學(xué)過程中國，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一資源，給學(xué)生提供聽力練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的趣味性，由于五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，往往不愿意學(xué)習(xí)，千篇一律的授課方式很容易讓學(xué)生喪失興趣，所以教師可以嘗試游戲教學(xué)的形式，比如英語演講比賽、英語角等游戲活動(dòng)。

（三） 加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

英語教師高職五年制英語課堂的引導(dǎo)者，師資隊(duì)伍建設(shè)在五年制英語教學(xué)改革中的重要性不言而喻，想要將五年制英語教學(xué)改革落到實(shí)處，就必須加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度。首先，在教師招聘時(shí)，高職院校除了考察應(yīng)聘者教師資格證、學(xué)歷等硬性要素外，還應(yīng)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及性格方便做出考量，不能一味地追求高學(xué)歷而忽視實(shí)際教學(xué)能力。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)針對教師教學(xué)能力制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃，注重在崗教師的培訓(xùn)提升工作，比如網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、先進(jìn)教學(xué)單位參觀、授課技能提升講座等等。最后，高職院校要有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了帶班成績之外，還應(yīng)注重學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，從多個(gè)角度收集評(píng)價(jià)信息，幫助教師自我提升。

三、 總結(jié)

總而言之，高職院校五年制英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要廣大英語教師共同探索實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。作為五年制英語教師，應(yīng)當(dāng)從自身教學(xué)技能提升角度出發(fā)，明確教學(xué)思想，確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中吸收先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式方法，學(xué)校層面則要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，從各個(gè)角度著手，為教師提供進(jìn)步的空間。唯有如此，才能落實(shí)高職院校五年制英語教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑩.影響高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀因素[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015（6）.

作者簡介：

汪利平，陳懇，湖南省益陽市，湖南省益陽市益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。